Читайте также:
|
II. Экспериментальное исследование роли пальчиковых игр в преодолении задержки речевого развития у детей раннего возраста
Организация и методы исследования
Экспериментальное исследование было организовано и проведено в городе Нижнекамске Республики Татарстан в период с декабря 2013 по апрель 2014 года. Базой исследования выступило дошкольное учреждение «МБДОУ №70». В качестве испытуемых выступили дети раннего возраста (от 2 лет 6 месяцев, до 3 лет (на момент первичной диагностики)) в количестве 18 человек. По половому признаку дети распределились следующим образом 12 девочек и 6 мальчиков.
Логопедическая диагностика речевого развития детей раннего возраста строилась нами на системном подходе, который опирается на представлении о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Поэтому изучение развития речи детей охватывало все стороны речевой системы.
В основу проведения экспериментального исследования нами были положены следующие параметры:
- выявление уровня понимания речи взрослого,
- выявление объема пассивного словаря,
- выявление объема активного словаря,
- исследование фонематического слуха,
- исследование звукопроизношения,
- исследование состояния фразовой речи.
Исследование проходило в три этапа. На первом этапе (декабрь 2013 года) мы проведи логопедическое обследование речевого развития детей. Для диагностики мы применяли методики, предназначенные для обследования детей раннего возраста и представленные в работе А.Г.Волковой [10].
Методика 1. Обследование уровня понимания речи взрослого
Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого. Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка, яблоко).
Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком
1 Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.
2 Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.
3 Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4 Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5 Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.
6 Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (например, положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7 Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Формулировку задания повторяли несколько раз.
Обработка данных.
Все данные заносили мы в протокол, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
1 раз - 2 балла,
2 раза - 1 балл (при выполнении задания),
0 баллов (при невыполнении задания) или более 2 раз - 0 баллов.
Если ребенок набрал от 11 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.
От 7 до 10 баллов - Средний уровень понятия речи,
от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.
Методика 2. Обследование объема пассивного и активного словарного запаса. В ходе обследования словарного запаса учитель-логопед решает следующие задачи:
- определить количественный и качественный состав активного и пассивного словаря;
- выявить уровень владения значением лексических единиц;
- выявить характер лексических ошибок;
- наметить рациональные пути формирования и (или) совершенствования лексической стороны речи ребенка.
Материал для обследования - конкретная повседневная лексика. Ребенку предъявляются предметные картинки. При обследовании активного словаря ставиться вопрос «Что это?», пассивного - задание «Покажи, где…?»
Материал: предметные картинки.
Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), домашние животные (кошка, собака).
Обработка данных.
Все данные мы заносили в протокол, где отмечали число правильных ответов.
1 балл - наличие правильного ответа.
0 баллов - неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря.
10 баллов - высокий уровень объема словаря,
7-9 баллов - средний уровень,
2-6 балла - низкий уровень.
0-1 балла - очень низкий уровень.
Методика 3. «Понимание сходных по звучанию слов».
Цель: выявить особенности фонематического слуха
Материал: предметные картинки
Процедура проведения: Логопед показывает ребенку картинку и просит отгадать, что на ней нарисовано. Например, предлагается картинка «молоток».
Инструкция: «Отгадай, что это: молоток или молоко?».
Список картинок: молоток, сабля, маска, деревья, дрова, ворона, врач, осы, крыша, туча, куст. Пары слов: «молоко, молоток», «крыша, крыса», «каска, маска», «деревня, деревья», «дрова, трава», «ворона, ворота», «врач, грач», «осы, усы», «крыша, крышка», «туча, куча», «куст, кость».
Обработка результатов
Все данные заносили мы в протокол, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
1 раз - 2 балла,
2 раза - 1 балл / при выполнении задания/,
0 баллов / при невыполнении задания/. Более 2 раз - 0 баллов.
Если ребенок набрал от 16-22 баллов, то это высокий уровень понимания сходных по звучанию слов.
От 15 до 8 баллов - средний уровень,
от 7 до 0 баллов - низкий уровень.
Методика 4. «Исследование звукопроизношения». Детям раннего возраста в ситуации первичного обследования, как правило, недоступно изолированное произнесение звука. По нашим наблюдениям, эти дети соглашаются повторить изолированные звуки по образцу взрослого только после установления с этим человеком достаточно близкого контакта, что требует определенного времени. Поэтому основной акцент в диагностическом исследовании произносительной стороны речи мы сделали на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова.
При отборе слов для проведения логопедической диагностики с использованием материала картинок мы учитывали:
- доступность слова пониманию детей
- позицию стечения согласных в слове (позиция начала, середины и конца слова)
- качество составляющих стечения согласных звуков (использовались звуки разного способа и места образования).
Материал:
1) Гласные звуки:
А арбуз, рак, машина
О очки, рот, окно
У ухо, рука, кенгуру
Ы сыр, мыло, фрукты
И иголка, лиса, пироги;
2) Свистящие звуки:
С свинья, носорог, нос
СЬ синица, велосипед, лось
З заяц, грузовик, арбуз
ЗЬ земляника, газета, грязь
Ц цветы, овца, палец;
3) Шипящие звуки:
Ш шуба, шишка, карандаш
Ж жук, ножницы, нож
Ч чайник, ручка, мяч
Щ щетка, овощи, плащ;
4) Сонорные звуки:
Р ракетки, дракон, тигр
РЬ репа, шарик, дверь
Л лапа, точилка, пенал
ЛЬ линейка, телефон, щель;
5) Йотированные звуки:
Й йод, ручей, попугай
Е ежик, самолет, ружье
Я ягода, лямка, змея;
При данном исследовании оценивался характер нарушения звукопроизношения, умения воспроизводить слова с заданным звуком.
Оценка результатов:
4 балла – все звуки в норме – высокий уровень;
3 балла – в произношении нарушен один звук или одна группа звуков;
2 балл – в произношении нарушены более двух групп звуков (дефект оглушения, озвончения, смягчения);
1 баллов – тотальное нарушение звукопроизношения.
Методика 5. «Исследование состояния фразовой речи».
Цель: выявить состояние фразовой речи.
Материал: картинки с простым сюжетом. «Дети играют в жмурки», «Миша и Саша бегают на перегонки», «врач лечит Олю». Предъявляется следующая инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и расскажи, что ты на ней видишь. Имена можешь менять по своему усмотрению».
Оценка результатов.
Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.
фразы:
элементарные – 0 - 1 балла, низкий уровень,
развернутые - 2 балла, средний уровень,
свободные – 3 - 4 балла, высокий уровень.
На втором этапе исследования (декабрь 2013 – апрель 2014) мы проводили работу по развитию речи детей при помощи пальчиковых игр. В формирующем эксперименте принимали участие все дети, поскольку пальчиковые игры включались нами во все режимные моменты пребывания в детском саду, и мы не имели возможности уделять внимание только детям с задержкой речевого развития.
Нами были составлены тексты пальчиковых игр и календарно-тематический план по использованию пальчиковых игр, а также задания для родителей по развитию мелкой моторики пальцев рук (см. приложение 7). Пальчиковые игры были включены в утреннюю гимнастику, умывание, подготовку к завтраку, обеду, полднику и ужину, в подготовку к прогулке, и возвращение с прогулки, подготовку ко сну, в игры.
Следует сказать, что пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек детей раннего возраста, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей этого возраста, а также исключительно полезны для их общего развития.
Нами были использованы игры, которые являются синтезом поэтического слова и движения. Так как движения конкретизируют образ, а слово помогает чётко выполнять движения. Тексты упражнений - это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребенка, и настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух. В процессе занятий дети овладевают техникой массажа, запоминают движения и слова в пальчиковых играх.
При проведении пальчиковых игр мы руководствовались следующими правилами.
1. Пальчиковые игры мы проводили проводить систематически, ежедневно, чтобы приобретенные детьми навыки закреплялись. Продолжительность пальчиковых игр была – 3 – 5 минут.
2. Прежде чем разучивать новую пальчиковую игру с детьми, мы проигрывали ее самостоятельно, добиваясь четких движений руки и пальцев.
3. Перед каждой игрой мы настраивали детей, и находили способ их заинтересовать.
4. Начинали пальчиковые игры с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Часто использовали для этого упражнения резиновые игрушки, мячики.
5. При разучивании новой игры все движения пальцев и рук выполнялись показывающим взрослым и ребенком медленно. Если ребенок не мог самостоятельно выполнить требуемое движение, его руку мы брали в свою и действовали вместе с ним.
6. Произносить тексты пальчиковых игр мы старались максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполняли синхронно с текстом или в паузах. Если ребенку было трудно проговаривать текст, то ему разрешали только выполнять движения вместе с взрослым.
7. Для некоторых игр мы надевали на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев лица.
8. Мы старались учить детей, чтобы они выполняли движения кистями и пальцами с оптимальной амплитудой и нагрузкой.
9. Следует повторять хорошо знакомые, полюбившиеся детям игры и одновременно разучивать новые.
10. Мы старались применять различные пальчиковые игры, используя сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, изолированные движения каждого из пальцев.
11. Мы повторяли игры как для правой, так и для левой руки.
12. Воспитателям ДОУ следует разучивать с детьми новые пальчиковые игры планомерно.
13. Мы следили за правильной постановкой кисти руки ребёнка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания были спокойными, доброжелательными, чёткими.
В процессе работы мы наблюдали, что сочетание движений рук и проговаривания стихов делают речь детей более четкой, ритмичной, яркой.
На третьем этапе работы (вторая половина апреля 2014 года) нами было проведено повторное логопедическое обследование детей. И при помощи t – критерия Стьюдента (для связных выборок) мы делали выводы об эффективности применения пальчиковых игр для преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста.
Дата добавления: 2015-02-22; просмотров: 176 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |