Читайте также:
|
Проанализируем результаты констатирующего эксперимента. Начнем анализ результатов с исследования понимания речи взрослого. Общеизвестно, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь взрослых во второй половине 1-го года жизни. Он устанавливает связи между произносимыми словами (их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Уже в этом возрасте дети выполняют по слову следующие движения: подают ручку, протягивают игрушки, бросают предметы, отыскивают взглядом некоторые предметы и взрослых людей.
Результаты проведенного исследования представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Результаты изучения уровня понимания речи взрослого (%)
Как мы видим на рисунке 1, 16,66% испытуемых показали высокий уровень понимания речи взрослого. Эти дети с первого раза выполняли все поручения взрослого. Они быстро отзываются на свое имя, указывают и подают называемый предмет, показывают части лица и тела. Воспитатели отмечают, что эти дети с удовольствием присутствует при разговорах взрослых, любят слушать сказки, рассказы, стихи. Эти испытуемые могут понимать не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т. е. не только инструктивную речь, но и речь-рассказ.
Большая часть детей 55,55% показали средний уровень развития. Эти испытуемые преимущественно правильно выполняли задания, однако формулировку некоторых заданий приходилось повторять несколько раз. Детям было трудно быстро и правильно сориентироваться, когда им предлагали выполнить те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Низкий уровень развития продемонстрировало 27,77% испытуемых. У экспериментатора иногда складывалось впечатление, что дети не понимают смысла слов, которые он произносит. Некоторые дети, даже несмотря на просьбу взрослого, продолжали заниматься своими делами, или отказывались вступать в контакт, эмоционально негативно реагировали на просьбы. Многим приходилось несколько раз повторять формулировку заданий. Особенно сложными для детей оказались задания произвести с предметом определенные действия (например, положить кубики в коробку), проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Таким образом, можно сделать вывод, что слушание и понимание речи взрослого, содержащей сообщение о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, - важное приобретение, ибо создает возможность использования речи в роли основного средства познания по отношению к предметам, недоступным непосредственному опыту ребенка. Поскольку у 27,77% испытуемых эта функция недостаточно развита, то для ее совершенствования необходима специальная педагогическая работа. На наш взгляд, в процессе специально организованной педагогической работы у детей можно вырабатывать основные правила поведения, учить пользоваться различными предметами не только путем показа, но и посредством словесных указаний.
Проанализируем результаты исследования словарного запаса детей. Так, на рисунке 2 показаны результаты исследования активного словаря детей.
Рис.2. Результаты исследования активного словаря детей (%)
В теоретической части исследования мы отмечали, что третий год жизни ребенка – это период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Накопление словаря происходит в следующем порядке: сначала усваивается понимание окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и названий игрушек, изображений предметов одежды и, наконец, частей тела и лица. К 3м годам словарь ребенка в норме достигает 1000 - 1200 слов.
Как мы видим на рисунке 2, значительная часть детей – 27,77% продемонстрировали высокий уровень. Им хорошо знакомы слова из категорий: одежда, овощи, домашние животные (кошка, собака). Они не только знают эти слова но и используют их в своей речи в общении со взрослыми.
Средний уровень развития активного словарного запаса показали большая часть испытуемых – 44,44% детей. Эти испытуемые тратили больше времени на то что бы вспомнить, как называется демонстрируемый предмет, некоторые слова они назвали неправильно (больше всего ошибок было из категории одежда). Экспериментатору приходилось задавать наводящие вопросы и делать подсказки.
Низкий уровень показали 27,77% детей. Эти дети смогли правильно назвать более 6 из 10 предлагаемых картинок. Словарный запас этих детей мы признаем недостаточным, и они нуждаются в целенаправленной педагогической работе по обогащению словаря детей. Целенаправленное формирование словаря у детей раннего возраста, на наш взгляд, является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. Поскольку задержка в развития речи детей (плохое понимание того, что говорят другие, бедный запас слов-названий и слов-понятий и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает ребенка из совместных игр и занятий.
Исследование пассивного словаря показало, что он богаче, чем активный у детей этого возраста. Так, большая часть детей 72,22% испытуемых показали высокий уровень развития. Они смогли правильно показать все называемые картинки, причем работали с интересом, долго не задерживались при выборе картинок.
Средний уровень показали 16,66% детей, ими было допущено 1 – 3 ошибки при выполнении задания. Они чуть больше времени тратили на выполнение заданий. Результаты исследования представлены на рисунке 3.
Рис.3. Результаты исследования пассивного словаря детей (%)
Низкий уровень показали 11,11% испытуемых, дети допустили более 4 ошибок. У этих детей мы диагностируем задержку речевого развития и они остро нуждаются в специальной педагогической помощи по развитию речи. Третий год жизни, по мнению специалистов, является самым благоприятным для развития речи, и следовательно это время нельзя упустить.
Далее мы исследовали особенности фонематического слуха детей. Фонематический слух - это способность ребёнка выделять и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематический слух у детей формируется с шести месяцев и проверяется на уровне слова.
Как мы видим, 22,22% детей показали высокий уровень развития, они с первого раза правильно узнали необходимое слово. Эти дети хорошо понимают где игрушка «мишка», а где игрушка «мышка», где «молоко», где «молоток», где «крыша», а где «крыса» и т.д.
Наглядно результаты исследования представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Результаты исследования фонематического слуха детей (%)
Самая значительная часть - 44,44% показали средний уровень. Некоторые испытуемые правильно выполнили все задания, но им требовалось больше времени и дополнительные повторы заданий.
А вот треть испытуемых 33,33% показали низкий уровень развития. Они путали слова, плохо справлялись с предлагаемыми заданиями, требовались повторы, а некоторые задания они даже, несмотря на повтор задания выполнили ошибочно. Мы полагаем, что эти испытуемые остро нуждаются в специальной педагогической помощи по формированию фонематического слуха. Поскольку недостаточное развитие фонематического слуха тормозит процесс звукообразования у детей, и в случае, если ребенок остается без внимания и помощи специалистов это вызывает множество других последствий.
Далее представлены результаты исследования звукопроизношения. Результаты представлены на рисунке 5.
Рис. 5. Результаты исследования звукопроизношения детей (%)
Исследование звукопроизношения детей показало, что всех детей имеются значительные нарушения звукопроизношения. Причем у 22,22% отмечается тотальное нарушение звукопроизношения, речь детей трудно понятна окружающим, она смазана, невнятна. А у 44,44% испытуемых в произношении нарушены более двух групп звуков отмечаются дефекты оглушения, озвончения, смягчения. И у 33,33% испытуемых в произношении нарушен один звук или одна группа звуков.
Дети достаточно четко произносят такие звуки, как [а],[у],[и],[о], тогда как трудные гласные звуки [ы] и [э] в их речи отсутствуют, заменяются. Большинство согласных дети или совсем не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Дети заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: [р] и [л] на [л`] или заменяют всю эту группу звуков звуком [й], шипящие и твердые свистящие - мягкими свистящими звуками («сюба», «сянки», «зюк», «тяй»). Нередко твердые согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй» вместо «дай»). Некоторые дети еще заменяют звук [х] звуком [к] («клеп» вместо «хлеб»). Звук [ц] у детей отсутствует и заменяется звуком [т`] или [с`].
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается упрощенное произношение слов, когда в них укорачивается или произносится только слог, чаще всего ударный или первый. У детей еще недостаточно окрепший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных звуков глухими согласными. Данные нарушения нередко встречаются в речи детей раннего возраста и многие можно считать возрастными, однако с целью профилактики возможных нарушений речи необходимо организовать специальную педагогическую работу по формированию звукопроизношения.
Исследование состояния фразовой речи показало, что у 27,77% низкий уровень развития грамматического строя речи. При описании картинки они использовали элементарные описания. Слова в предложениях грамматически не связаны между собой. Чаще всего они используют существительные, реже глаголы, наречия. Из прилагательных используются слова, как правило, обозначающие размер предмета: большой, маленький. Предлоги и союзы отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком, построены грамматически неправильно, не всегда доступны пониманию.
У большинства испытуемых – 55,55% средний уровень развития. В грамматическом отношении речь этих детей еще не всегда правильна. Хотя дети верно связывают слова в предложения, согласует их в роде и числе, но часто допускает ошибки в падежных окончаниях. Они различают и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых предложений, однако в них все чаще появляются дополнения.
Наглядно результаты показаны на рисунке 6.
Рис. 6. Результаты исследования фразовой речи (%)
И 16,66% испытуемых показали высокий для своего возраста уровень развития. Эти дети уже пользуются местоимениями и предлогами. При помощи прилагательных дети обозначают не только размеры предметов, но и называет их цвет, форму. Согласуют прилагательные мужского и женского рода с существительными и употребляет их в именительном падеже единственного числа. В речи этих детей есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий, деепричастий.
Таким образом, проведенный контрольный эксперимент позволяет заключить, что у значительной части детей отмечается задержка речевого развития, а следовательно они нуждаются в специальной педагогической помощи, направленной на развитие речи.
На наш взгляд, на специально организованных занятиях, необходимо развивать артикуляционный аппарат детей и готовить их к правильному произношению шипящих звуков. Необходимо формировать четкое произношение слов, умение вслушиваться в их звучание, слышать отдельные звуки в словах, развивать слуховое восприятие. Надо развивать речь, демонстрируя правильный образец произношений слов и повторения фразы из 3-5 слов, переводить сенсорную информацию в речевой план, побуждая к диалогу.
Как было отмечено в первой главе, в патологических случаях речь и движения часто нарушаются параллельно. Следовательно, ликвидировать нарушения активной речи нередко можно через посредство кинестетических (идущих от двигательного анализатора) импульсов. Поэтому для преодоления задержки речевого развития у детей нами была составлена программа коррекции посредством применения пальчиковых игр. Наше предположение состояло в том, что на основе использования в работе с детьми раннего возраста системы занятий пальчиковой гимнастикой возможен переход на более высокий уровень речевого развития.
Поэтому в течение четырех месяцев мы систематически проводили пальчиковую гимнастику с детьми. После курса занятий была проведена повторная диагностика речевого развития детей. Результаты повторного исследования представлены в следующем параграфе.
Дата добавления: 2015-02-22; просмотров: 172 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |