Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Виды психопрофилактики

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психичес­ких ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся шко­лы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психическо­го здоровья и рассматривают школьных психологов в ка­честве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.

II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилакти­ка подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоцио­нально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10.

Вторичная профи­лактика включает консультацию с родителями и учителя­ми, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание пси­холога концентрируется на детях с ярко выраженными учеб­ными или поведенческими проблемами, его основная за­дача — коррекция или преодоление серьезных психологи­ческих трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направлен­ными к нему для специального изучения.

В практической психологии образования профилактика может быть только вторичной и/или третичной (исходя из медицинской модели психопрофилактики и теории Л. С. Выготского о "первичном дефекте" и "вторичных отклонениях") и никакой другой.

Психолог не присутствует при возникновении первичного дефекта, ответственного за нарушение в развитии ребенка. Он не может изменить социально-экономических, экологических и т. п. условий, которые ответственны за возникновение "первичного нарушения". Он даже не генетик, определяющий риск и рекомендующий воздержаться от зачатия и деторождения ребенка с вероятным отклонением в развитии. И практический психолог, и коррекционный педагог, имеют дело уже с вторичными и третичными отклонениями на фоне первичного дефекта. При отсутствии возможности "первичной профилактики" использовать прилагательного "первичная" вероятно излишне. Проще и удобнее именовать это направление работы "психопрофилактика".

Более целесообразным является поиск своеобразных точек соприкосновения, необходимых для комплексного решения сложных комплексных проблем охраны психического здоровья подрастающего поколения и создания благоприятных условий для его общего психического развития. Вопросы психического здоровья подрастающего поколения не могут решаться методами и технологиями одной-двух научно-практических дисциплин. Для этого требуется четкое распределение функций и определение плоскости интеграции в комплексном решении задач, вынесенных за границы каждой конкретной специальности. Комплексные проблемы требуют комплексного решения, в ситуации все большей и большей специализации и дифференциации научно-практических областей деятельности специалисты с комплекса подготовкой большая редкость. Необходимо сотрудничество специалистов, способных к такой ин­тегрированной работе.

В этой связи представляется необходимым отметить, что определение и содержа­ние психопрофилактического направления работы практического психолога, предло­женное в "Положении" от 1990 г. более отвечает задачам психологической службы об­разования.

В.В. Пахальян выделяет следующие виды профилактики:

Массовая (первичная) психопрофилактика – направлена на предупреждение любого возможного неблагополучия. Обеспечивает безопасность психического и психологического здоровья всех детей, развивающихся в условиях определенного образовательного пространства.

Предкризисная – своевременное и эффективное предупреждение последствия кризисов в развитии ребенка.

Локальная (актуальная, оперативная) – обеспечивает предупреждение возможных неблагоприятных последствий предстоящих в жизни детей локальных событий (изменения в образовательной среде, введение новых технологий обучения и др.).

Индивидуальная – направлена на предупреждение возможных неблагоприятных последствий индивидуальных особенностей развития ребенка.

Принципы профилактической работы (В.В. Пахальян)

- гарантированная безопасность;

- раннее вмешательство;

- опора на возрастно-психологические и личностные критерии благополучия в развитии ребенка:

- связь профилактики, диагностики, коррекции, консультирования;

- междисциплинарный характер.

Содержание психопрофилактической работы

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каж­дого возрастного этапа. Программы осуществляются в учеб­ной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителям. Самое главное — дать возможность всем до единого школьникам попробовать себя в различных областях знаний и практи­ческой деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.

В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно выделяют два основных фактора — семью и школу.

Первоначальная направленность интересов возникает, ко­нечно, в неповторимом жизненном общении ребенка с ро­дителями и сверстниками, затем с учителями. Но есть еще один, быть может, самый трудно уловимый фактор — та эпоха, в которой родился и развивается человек, то «слож­ное и тонкое взаимодействие растущего сознания с неис­черпаемым многообразием эпохи, с исторически конкрет­ными формами ее культуры, с теми ее проявлениями, ко­торые оказываются в сфере интересов становящейся мысли». Конечно, школа и семья являются частью этой эпохи, но насколько полно они отражают ее идеи, культу­ру, противоречия, проблемы и в какой степени приобщают к этому детей, подростков, юношей?

Развивающая программа, которую разрабатывает пси­холог, как правило, не только академическая, учебная, — она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, — игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрос­лыми и сверстниками, походы в театр и на природу, пред­метные кружки и спортивные секции и т. п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному раз­витию ребенка.

Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, ко торые могут в дальнейшем обусловить возникно­вение определенных сложностей или отклонений в его ин­теллектуальном или личностном развитии.

Чешские психологи Й. Лангмейер и 3. Матейчик счи­тают чрезвычайно важной задачей разработку мер профи­лактики или предупреждения психической депривации у де­тей. Предупредительная программа, по их мнению, должна отвечать таким требованиям: во-первых, необходимо обеспе­чить, чтобы к детям поступали стимулы из внешней жиз­ненной среды в надлежащем количестве, в определенной сгруппированности и временной последовательности. Сти­мулы должны соответствовать степени развития ребенка, так как и поздняя, и преждевременная стимуляция мало­эффективны, а иногда и вредны. Во-вторых, поступающие стимулы должны иметь для ребенка значение, чтобы он мог включить их в систему своих переживаний и позна­ний. Они должны иметь подкрепляющее значение прежде всего в области желательного поведения. В-третьих, необ­ходимо создать условия для развития положительных стой­ких взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его дома и, наконец, более широкой общественной и предметной обстановкой. В-четвертых, необходимо об­легчить ребенку включение в общество, для того чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли (1985).

Психологи следят за соблюдением в детском саду, шко­ле и других психологических условий обучения и воспита­ния, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

Так, они ведут работу по предупреждению психологи­ческой перегрузки школьников, связанной с многочасо­вым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызван­ным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр. Многие дети испытывают учебные перегрузки, обусловленные прежде всего психологическими причинами: недостаточно сформированы интеллектуальные и учебные умения и на­выки, отсутствует положительная учебная мотивация, не развита познавательная активность. У многих школьни­ков выявлена неадекватная самооценка, обусловливающая неуверенность в своих силах, повышенную тревожность и пр. Предупредить все эти нежелательные явления можно только тогда, когда с самого начала школьного обучения будут четко соблюдаться определенные психологические условия.

В. А. Сухомлинский справедливо считал, что, если нор­мальный ребенок ни в одном учебном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. Одно из усло­вий нормального психического развития ребенка предпо­лагает, что у каждого ученика есть любимый учебный пред­мет (предметы) или какой-либо иной вид деятельности.

Психологу следует помочь каждому учителю-предмет­нику определить группу учащихся, наиболее заинтересо­ванных данным предметом. Детям можно рекомендовать дополнительную литературу, дополнительные более слож­ные задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к знаниям, делает их ценными и привле­кательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии.

Если каждый учитель по своему предмету выделит 4—5 человек, особо заинтересует их специальными заданиями, увлекательной дополнительной литературой, в классе не останется незаинтересованных. А если они все-таки будут? Психологу вместе с классным руководителем необходимо вместе понять причины этого. Приохотить к знаниям хотя бы через один учебный предмет необходимо каждого. Это возможно только тогда, когда учителя, работающие в дан­ном классе, представляют собой коллектив профессиона­лов, заинтересованных в развитии личности каждого ре­бенка, а не только в том, чтобы именно по данному пред­мету был получен определенный процент успеваемости. «Дирижирует» таким коллективом, корректирует действия учителей классный руководитель. Давно уже пора оцени­вать его работу по тому, как формируются и развиваются способности и интересы каждого ребенка, как складывает­ся его личность в целом. А помочь ему в этом — задача психолога.