Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Психолог предупреждает возможные осложнения в пси­хическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является пере­ходный период от дошкольного к школьному детству. Имен­но несформированность на предшествующем этапе необ­ходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации. В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполне­нии предъявляемых требований, низкой школьной успевае­мости, крайних формах недисциплинированности. Психоло­гическими причинами этого может являться низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная не­зрелость»), т. е. несоответствие степени созревания опреде­ленных мозговых структур, нервно-психических функций за­дачам школьного обучения. Школьная незрелость проявля­ется в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность «глаз — рука», следование об­разцу в деятельности и поведении и др. Кроме того, частой причиной школьной дезадаптации служит недостаточное раз­витие произвольной сферы: неумение слушать и точно вы­полнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, слабое произвольное внимание, произвольное за­поминание и пр. Нередко проблемы младших школьников коренятся в несформированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, преж­де всего фонетического слуха и плохого, неточного понима­ния многих употребляемых учителем слов. Существенное зна­чение имеют также низкий уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника.

Поэтому психолог прежде всего берет под контроль пе­риод поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятель­ности. Это особенно актуально в связи с переходом к обу­чению детей с 6-летнего возраста.

Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. При этом психолог прежде всего обращает внимание не столько на формальную готовность к школьному обучению (умеет читать, считать, знает что-то наизусть, умеет ответить на вопросы и пр.), сколько на определенные психологические особенности: как относит­ся ребенок к поступлению в школу, был ли у него опыт общения со сверстниками, насколько уверенно или неуве­ренно чувствует он себя в ситуации беседы с незнакомым взрослым, насколько развита у него познавательная актив­ность, каковы особенности его мотивационной, эмоцио­нальной готовности к обучению в школе и др. По резуль­татам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает программу индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их пребывания в школе.

Не менее важные вопросы встают и на других возрас­тных этапах, например на этапе перехода учащихся из на­чальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержа­ние учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая само­стоятельность, возрастает значение отношений со сверстни­ками и др.

Этот период можно считать сензитивным для развития специальных способностей и самосознания школьников, потому что именно в этом возрасте они начинают задумы­ваться и осознавать свои интересы, возможности, у них начинает формироваться устойчивая самооценка.

Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания. Как свидетельствует опыт школьных психологов, главными условиями готовности к профессиональному выбору являются полноценное психическое развитие ре­бенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, высокий уровень развития склонностей и способ­ностей, самосознания. Становление психологической го­товности ребенка к самостоятельному выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться уже в I классе.

Эффективность профориентационной работы именно в системе школьной психологической службы определяется тем, что она включается в широкий контекст работы пси­хологов по изучению психического развития и формирова­ния личности детей на протяжении всех лет обучения в школе и протекает в тесном контакте с педагогами и роди­телями.

Многоаспектная работа психолога в конечном счете может подвести школьника к возможности осознанного и адекватного выбора области будущей профессиональной деятельности с учетом как своих способностей и интере­сов, так и потребностей общества.

Выбор — это всегда определенный показатель зрелости личности. Профессиональным выбором можно считать толь­ко такое решение, которое принято осознанно и самостоя­тельно, на основе зрелой самооценки способностей, инте­ресов, склонностей, на основе поиска смысла своей жизни. Иначе мы будем сталкиваться с такими явлениями при выборе юношами и девушками профессии, как «уговори­ли», «определили», «рекомендовали», «зачислили», «саги­тировали» и т. п., т. е. имеющими отношение только к внеш­ним воздействиям, не подкрепленным внутренними побуж­дениями и, следовательно, не могущими считаться личностным достоянием подростка или юноши.

Психолог заботится о создании психологического кли­мата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат — результат взаимодействия мно­гих компонентов, его составляющих, но центральным мо­ментом здесь является общение детей с взрослыми и сверс­тниками, а также взрослых между собой.

Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида оценки или оценочные ситуации. Высшая цен­ность в общении — это другой человек со всеми его качест­вами, свойствами, настроениями вне зависимости от воз­раста и различных социальных характеристик.

Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами:родители долж­ны относиться с уважением и благодарностью к педагогам, которые занимаются с их детьми, помогают им стать ум­нее, талантливее, взрослее, а педагогам следует уважать ро­дителей своих воспитанников и быть им благодарными за доверие. В такой обстановке наши дети могли бы стать бо­лее добрыми, спокойными, открытыми миру и людям.

Профессиональная экспертиза образовательного пространства на предмет соответствия требованиям обеспечения психологического здоровья его субъектов предполагает взаимодействие психолога со всеми участниками образовательного процесса.