Читайте также:
|
Психопрофилактическая работа — мало разработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования.
Нуждается в теоретической проработке научных основ данного вида деятельности, проработке эффективных способов этой работы, создания и внедрения готовых программ.
Чаще всего инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Он сам на основе своей работы и знаний предусматривает то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать.
Сложность, с которой сталкивается психолог – это непонимание педагогами и родителями важности психологической профилактики, много проблем, нет времени думать о тех трудностях, которые еще могут возникнуть. Зачастую психолог работает по обращениям, воспитатели обращаются к психологу тогда, когда сами уже не могут справиться с проблемой у ребенка. В настоящее время психопрофилактическая деятельность заключается, прежде всего, в работе с детскими правонарушениями и отклонениями в развитии.
Вместе с тем, поскольку большая часть детей посещает учреждения образования, проводит там много времени, у психологов есть реальная возможность обеспечить психолого-педагогические условия по сохранению психологического здоровья детей. Психологическая служба образования должна рассматриваться, в первую очередь, как превентивная деятельность.
Психологическая профилактика как отдельное направление деятельности практического психолога выделена уже в одном из первых «Положении о психологической службе в системе народного образования» от 1990 г. Там же дано и определение этого понятия:
«Психопрофилактическая работа - формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих,
общей психологической культуры,
желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе;
своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта».
В Положении выделены общие направления психопрофилактической деятельности:
§ адаптация детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их замещающим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;
§ обследование при переходе из старшей группы в подготовительную в плане готовности детей к обучению в школе;
§ подготовка для родителей или лиц, их замещающих, воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и пробелов в подготовке к школе;
§ определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального выбора учебного заведения, раннее выявление способностей, отклонений в развитии и их коррекции;
§ подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;
§ проведение психологического обследования детей при поступлении в учреждение интернатного типа с целью создания максимально благоприятных условий для развития детей и социально-психологической реабилитации;
§ предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов у детей, вызванных условиями их жизни, обучения, воспитания;
§ создание благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу вопросов.
В «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» от 1999 г. психологическая профилактикарассматривается как
предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства (И. В. Дубровина, 2000).
Системообразующий вид деятельности практического психолога образования, направленный на
предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка,
создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития,
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей в течение всего дошкольного и школьного детства (В.В. Пахальян, 2002).
Задачи психопрофилактики:
1. Ответственность за соблюдение в школе психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности школьника на каждом возрастном этапе.
2. Своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном или личностном развитии. 3. Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Во-первых, психолог может быть ответственен за психологические условия, если будет иметь при этом соответствующие административные и правовые рычаги, но их нет.
Во-вторых, понятие отклонений в интеллектуальном или личностном развитии либо в данном случае приведено не корректно, либо имеет иное специфическое понимание, отличное от такового, принятого в психиатрии, дефектологии, медицинской и специальной психологии.
Выполнимой для психолога является только третья задача.
В более поздней работе И. В. Дубровина (2000) уже более конкретизирует понятие «психологическая профилактика» и его содержание, согласно чему: психологическая профилактика предполагает:
1. Ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе.
2. Своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.
3. Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.
Здесь уже две задачи могут быть выполнимы практическим психологом образования. Это частично вторая и полностью третья задачи. Первая же из них - вновь возложение ответственности на психолога при отсутствии у него соответствующих прав.
В.В. Пахальян выделяет следующие задачи:
1. Целостный подход к анализу развития ребенка в условиях образовательной среды определенного типа. Под образовательной средой Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу (нормативу), а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Выделяет в ней следующие компоненты:
технологический (содержание образовательных программ, формы и методы обучения, характер оценивания и контроля, организационные аспекты обучения),
социальный (стиль общения педагогов и учащихся, характер контингента учащихся и их родителей, профессиональный уровень педагогического коллектива, характер межличностных отношений в классных коллективах и др.),
пространственно-предметный (режим дня, выполнение СанПиНа, материально-технические условия для занятий и отдыха детей и т.д.)
2. Своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в развитии ребенка, обусловленных его индивидуально-психологическими особенностями.
3. Предупреждение возможных осложнение в связи с переходом на следующую возрастную ступень
4. Создание благоприятного психологического климата.
5. Обеспечение психологического благополучия при выходе ребенка из образовательного пространства.
Дата добавления: 2015-02-22; просмотров: 372 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |