Читайте также:
|
Понятие развитие личности характеризует последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности. Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом. [5]
Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации. Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.
Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни [8].
Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации - печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.
Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.
Социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни.
Итак, сторонники социального направления в развитии личности делают ставку на решающее влияние среды и особенно воспитания. В их представлении ребёнок - «чистая доска», на которой можно написать всё. Многовековой опыт и современная практика показывают возможность формирования в человеке как положительных, так и отрицательных качеств вопреки наследственности. Пластичность коры головного мозга свидетельствует о том, что люди поддаются внешнему влиянию среды и воспитанию. Если целенаправленно и продолжительное время воздействовать на определённые центры головного мозга, они активизируются, в результате чего психика формируется в заданном направлении и становится доминантой поведения личности. В данном случае преобладает один из психологических способов формирования установки - импрессинг (впечатления) - манипуляция психикой человека вплоть до зомбирования. Истории известны образцы спартанского и иезуитского воспитания, идеология довоенной Германии и милитаристской Японии, воспитавшая убийц и самоубийц (самураев и камикадзе). И в настоящее время национализм и религиозный фанатизм использует импрессинг для подготовки террористов и других исполнителей неблаговидных поступков.
Таким образом, биофон и среда являются объективными факторами, а психическое развитие отражает субъективную деятельность, которая строится на пересечении биологических и социальных факторов, но выполняет особую функцию, присущую только человеческой личности. При этом в зависимости от возраста функции биологических и социальных факторов перемещаются.
В дошкольном возрасте развитие личности подчинено биологическим закономерностям. К старшему школьному возрасту биологические факторы сохраняются, социальные условия постепенно оказывают всё большее влияние и перерастают в ведущие детерминанты поведения. Человеческий организм, по мнению И.П. Павлова, - система в высочайшей степени саморегулирующая, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и даже совершенствующая [1]. Этим и определяется роль синергии (единения личности) как методологической основы функционирования принципов комплексного, дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию дошкольников, учащихся и студентов.
Педагог должен исходить из того, что ребёнок, как и человек в любом возрасте, - это биосоциальный организм, функционирующий в зависимости от потребностей, которые мотивируются и становятся движущей силой развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания. Потребности как биологические, так и социальные мобилизуют внутренние силы, переходят в действенно-волевую сферу и служат источником активности ребёнка, а процесс их удовлетворения выступает как мотивированная направленная деятельность. В зависимости от этого выбираются и способы удовлетворения своих потребностей. Здесь как раз и нужна направляющая и организующая роль педагога. Дети и учащиеся начальных и средних классов не всегда могут сами определить способы удовлетворения своих потребностей. На помощь им должны прийти педагоги, родители и социальные работники.
Внутренней побудительной силой к деятельности человека в любом возрасте является эмоциональная сфера. Теоретики и практики спорят о преобладании в поведении человека интеллекта или эмоций. В одних случаях он обдумывает свои поступки, в других - действия происходят под влиянием гнева, возмущения, радости, сильного возбуждения (аффекта), которые подавляют интеллект и не мотивируются. В таком случае, человек (ребёнок, ученик, студент) становится неуправляемым. Отсюда нередки случаи немотивированных поступков - хулиганство, жестокость, правонарушения и даже самоубийство. Задача педагога - соединить две сферы человеческой деятельности - интеллект и эмоции - в один поток удовлетворения материальных, интеллектуальных и духовных потребностей, но непременно разумных и позитивных.
Развитие любого качества личности в любом возрасте достигается исключительно в деятельности. Без деятельности - нет развития. Восприятие развивается в результате неоднократного отражения окружающей среды в сознании и поведении личности, в соприкосновении с природой, искусством, с интересными людьми. Память развивается в процессе образования, сохранения, актуализации и воспроизведения информации. Мышление как функция коры головного мозга зарождается в чувственном познании и проявляется в рефлекторной, аналитико-синтетической деятельности. Развивается и «прирождённый ориентировочный рефлекс» [1], который проявляется в любознательности, интересах, склонностях, в творческом отношении к окружающей действительности - в учёбе, игре, труде. Привычки, нормы и правила поведения воспитываются тоже в деятельности.
Индивидуальные различия детей проявляются в типологических особенностях нервной системы. Холерик, флегматик, меланхолик и сангвиник по-разному реагируют на окружающую среду, информацию воспитателей, родителей и близких им людей, по-разному двигаются, играют, кушают, одеваются и т.д. У детей разный уровень развития рецепторных органов - зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, в пластичности или консервативности отдельных образований головного мозга, первой и второй сигнальной системы. Эти врождённые особенности являются функциональной основой развития способностей, проявляющихся в скорости и прочности образования ассоциативных связей, условных рефлексов, то есть в запоминании информации, в мыслительной деятельности, в усвоении норм и правил поведения и других мыслительных и практических операциях.
Далеко не полный набор качественных характеристик особенностей ребёнка и его потенциальных возможностей показывает всю сложность работы по развитию и воспитанию каждого из них.
Таким образом, уникальность личности заключается в единстве её биологических и социальных свойств, во взаимодействии интеллектуальной и эмоциональной сферы как совокупности потенциальных возможностей, позволяющих формировать приспособительные функции каждого индивидуума и вести подготовку всего подрастающего поколения к активной трудовой и общественной деятельности в условиях рыночных отношений и ускоренного научно-технического и социального прогресса.
2. Сущность деятельностного подхода.
Сравнительная таблица традиционной системы и развивающей
| Традиционная | РО Занкова Л.В. | |
| Цель | · Формирование системы знаний · Овладение основами наук · Развитие личности | · Оптимальное психологическое развитие каждого школьника · Понимание необходимости общего, а не только интеллектуального развития личности с разными возможностями обучения · Понимание способа достижения цели, посредством организации самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности · Общее психическое развитие · Развитие ума, воли, · Надежная основа ЗУНов |
| Задачи | · Подготовить ребенка к социуму на основе личностных ориентирований · Формирование… · Взаимодействие | Представить учащим широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства · Уроки динамичные, легкие · Содержание меняется |
| Формы | · Классно-поурочная система (все элементы урока включены) · Планирование каждого урока | Урок – ведущая форма организация обучения. Структура теряет традиционную форму. · Постепенно углубляемся в тему, с привлечением материала · Соотношение меняется учителя и ученика · Классно-урочная – обеспечивает организационную четкость |
| Методы | · Ориентация на массового ученика · Объяснительно-иллюстрационный · Наглядный · Принцип наглядности (дифференцированность, наглядность, индивидуальность) · Прочность (повторение) | Типические методы – одинаковые методы на всех уроках · Многогранность – коализия · Процессуальность - вариативность |
| Принципы | · Приоритет воспитания в образовательном процессе · Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения · Сочетание инновационных с отечественными образованиями | · Обучение на высоком уровне трудности · Ведущая роль теоретические знания · Изучение материала быстрым темпом · Осознание … процесса учения · Быстрый темп прохождения материала · Общее развитие всех учащихся, в том числе сильных и слабых |
| Содержание | · Ограниченно четкими представлениями · Содержание эмпирическое опыт предмета | · Дидактические сумма эмпирических и теоретических · Обучение дает общую картину мира на основе ценности науки, литературы, искусств |
| Контроль | Контролирует учитель, самоконтроль, взаимоконтроль. Выставление оценок контрольно-оценочный | Проверка и взаимопроверка, контроль друг друга, самооценка |
| Оценивание | · Учет успеваемости по бальной системе · Систематическая проверка · Оценка знаний учащегося | Учитель использует критериальный подход |
| Позиция педагога и учащегося | Учитель субъект – постоянное идейно-эмоциональное воздействие Ученик объект – овладевает теми знаниями, которые дает учитель (пассивная позиция) | Педагогическое соотношение речи учителя и учащегося · Учитель ведет ученика · Воспринимают не только способности учителя, но и качества |
| Зона развития | На уровне актуального развития (нет развития) | Осуществляется на уровне актуального развития, развивается в зоне ближайшего развития |
| Ценность системы | Ценность – должна стать школа духовно-нравственного развития | Мотивация на учение, формирование умения учиться |
| Предназначение | Информированность (много дать информации) | Создать условия для сопровождения поддержки учащегося (учить жить) |
| Путь формирования | Прямой (через ученика или учителя) Систематичность и последовательность обучения | Косвенный (проверь себя) |
| Характер обучения | Инструктивный | · Сознательный, результативный · Формируется рефлексия |
| Что приводит к решению проблемы | Извне (внешняя) | Учебные и познавательные (принятие, освоение роли обучающего) внутренний |
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 222 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |