Читайте также:
|
Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся
применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative – одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Несколько
подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объёма знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но
они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала.
К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.
Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обу-
чающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений. Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения. Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению правовой дисциплины.
14. Особенности методики обучения праву.
15. Особенности методики обучения праву в основной школе.
16. Особенности обучения праву в старших классах.
17. Интерактивные методы обучения праву.
Интерактивные технологии и методы, хотя и не являются чем-то новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В тоже время эти методы имеют исключительную важность при обучении праву, граждановедению и другим обществоведческим дисциплинам. Всплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX в
Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте. Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы XX в.), а также в творчестве учителей – представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы XX в.) – Ш.А. Амоношвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме (комбинированный урок). Лишь после перестройки интерактивные методики начинают
пробивать себе жизнь в школах Росси. Этому способствует и международное сотрудничество российских педагогов, а также содействие международных и зарубежных образовательных и благотворительных организаций. Особенно интересен для России опыт американских коллег, поскольку в последнее десятилетие XX в. в США проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны
детальные руководства для учителей по самым разнообразным проблемам. Все эти наработки способствуют использованию этих методов в «массовой школе».
Технология «мозгового штурма». В основе данного метода лежит разделение процесса генерирования идей и их оценка. В группе люди по разному реагируют, по иному, чем отдельный человек, в группе снимаются ограничения, резко возрастает возбуждение. Создаётся психический подъём.
Существуют следующие модификации данного метода:
• групповой прямой (участники ищут все возможные решения поставленной задачи);
• групповой обратный (определяются недостатки в поставленной проблеме);
• групповой поэтапный (сначала решается постановка задачи, затем
варианты решений, затем варианты реализации, варианты внедрения);
• индивидуальный (каждый участник должен за короткое время подать не менее одного оригинального предложения).
Правила мозгового штурма:
1. К участию допускаются все желающие (учитель в роли эксперта).
2. Всякая критика запрещена, работа ведётся вне зависимости от положения:
• приветствуется высказывание любых идей (сумасшедших, хулиганских);
• после этапа генерирования продумываются и анализируются все
идеи без исключения.
Этапы:
1. Создание банка идей. Цель – наработать как можно больше идей.
2. Анализ идей. Все идеи группа рассматривает критически. В каждой
идеи должно быть найдено полезное, рациональное звено.
3. Обработка результатов. Отбирается 2-5 идей, которые ведущий до-
водит до сведения остальных.
Существует обратный мозговой штурм – группа стремиться найти как
можно больше недостатков в решении, идее, гипотезе. Эти недостатки воспринимаются как новые задачи, которые можно решать. Итогом подготовки специалиста в области юриспруденции должно стать формирование у каждого студента стиля юридического мышления, основанного на понимании правовых явлений, знании нормативных предписаний, развитии логического и творческого мышления.
Технология развития критического мышления.
Метод формирования критического мышления, включает три стадии: вы-
зов, осмысление, размышление.
На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме;
с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников – и слабых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности. На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой информацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Для этого используются самые разнообразные приёмы, например чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и др.
На третьей стадии – размышления, или рефлексии – учащиеся осмысливают всё то, что они изучили, выражая это своими словами. Эта стадия реализуется с помощью различных приёмов, например, групповой дискуссии, составления схемы, своего законодательного предложения115
Например. Первое занятие по «Правам человека» или по «Основам право-
ведения». На первой стадии вызова главное – пробудить интерес, активизировать познавательную деятельность, поэтому можно провести соревнование по трём группам. Задание написать на листке (кто больше знает) слова, относящиеся к правовой, морально-нравственной и к религиозной сфере. Ответы, как правило, служат основание для спора, дискуссии.
На второй стадии происходит знакомство с новой информацией. Целесообразно использовать рассказ, по ходу составить схему.
На третьей стадии – изменение собственных представлений с учётом новых знаний. Например, можно дать задание написать три предложения со словом право. Затем ответы анализируются и делается вывод о том, что право явление сложное и многообразное
.
12.Основные, ведущие правовые понятия, их роль в формировании правосознания и правовой культуры учащихся.
14. Особенности методики обучения праву.
15Особенности методики обучения праву в основной школе.
16.Особенности обучения праву в старших классах.
1 Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 98 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |