Читайте также:
|
Классический тип: вводный урок; тренировочный урок; контрольный
урок; урок закрепления умений и навыков; урок самостоятельной работы; урок с ТСО; практическая или лабораторная работа; комбинированный или смешанный урок; повторительно-обобщающий урок и т.д.
Нетрадиционный тип: правовой турнир; правовой диспут; дебаты; зачёт;
спектакль; конференция; деловая или ролевая игра; урок взаимообучения; аукцион правовых знаний; урок путешествие; судебное разбирательство и т.д.
Основные этапы современного урока по праву.
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.
2. Проверка домашнего задания.
3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
4. Постановка цели занятия перед учащимися.
5. Организация восприятия и осмысления новой информации.
6. Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений по образцу.
7. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов
деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
8. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее ус-
военных знаний.
9. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый
учителем и учащимися, оценка знаний.
10. Домашнее задание к следующему уроку.
11. Подведение итогов урока.
Классно-урочная форма создает предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Для реализации данной формы выдвигаются обязательные требования.
Дидактические требования к современному уроку права:
• чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний,
сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе
урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в обучении учащихся;
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
• создание условий успешного обучения учащихся.
Гигиенические требования к уроку права: температурный режим; физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания); освещение;
предупреждение утомления и переутомления; чередование видов деятельности;
соблюдение правильной рабочей позы учащегося; соответствие классной мебели росту школьника.
Требования к технике проведения урока:
1) урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к обучению и воспитывать потребность в знаниях;
2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально
сочетать различные методы и приёмы правового обучения;
6) учитель должен обеспечить активное обучение каждого школьника.
Каждый учитель права должен уметь анализировать свою деятельность.
Анализ урока – это, прежде всего, школа педагогического мастерства для учителя.
Алгоритм анализа урока.
1. Характеристика класса: межличностные отношения; характеристика
развития психологических свойств; недостатки биологического, психологического развития.
2. Анализ внешних связей урока (устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущим и последующим
уроками).
3. Характеристика цели и задач урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, исходя из специфики
ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
4. Характеристика замысла урока: что собой представляет содержание
учебного материала; как будут усваивать учебный материал ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить самостоятельно; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие задачи.
7. Внеклассная работа по праву.
Внеклассная работа по праву имеет большое общеобразовательное, вос-
питательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания юриспруденции, но и способствует также расширению культурологического кругозора учащихся, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению правовых дисциплин.
При организации и проведении внеклассного мероприятия от преподавателя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учёт их возрастных и психологических особенностей, их интересов. Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объёмом правового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участии во внеклассной работе.
Внеклассную работу по праву можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-
воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ
Внеклассная работа по праву решает такие задачи: усовершенствование
знаний, привычек и умений, приобретённых на уроках права; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны.
Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по праву необходимо учитывать как психологические особенности
личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
Знание психологических особенностей учеников – необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия по праву.
Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают,
в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.
Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:
1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой по праву, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы – она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к правовым явлениям.
2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т.д. Во-вторых, в отсутствии строгого учёта знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчётных вечеров, концертов, дискотек, сборов, выпуска стенгазет и т.д.
3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении
внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.
Внеклассное мероприятие по праву может обеспечить единство и взаимосвязь морального, эстетичного, трудового и физического воспитания. Оно должно воспитывать искреннего гражданина, который с почтением относится к своей стране и уважает её законы.
Формы внеклассной воспитательной работы по праву.
В методической литературе традиционно различают три формы внекласс-
ной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого рас-
пределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечёткость понятия «массовости», В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по праву по организационно-структурным признакам.
Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые – к неструктурным.
Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которая может проводиться постоянно или эпизодически.
Групповая форма внеклассной работы имеет чёткую организационную
структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки, классные часы, экскурсии и т.д. Массовые формы внеклассной работы не имеют чёткой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
Ещё можно выделить формы внеклассной работы по праву, как:
1) соревновательные,
2) средства массовой информации,
3) культурно-массовые,
4) политико-массовые.
Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.
Мероприятия соревновательного характера: правовой конкурс, игра,
олимпиада, викторина, суд и пр. Средства массовой информации: правовая
стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-
викторина и т.п.
Мероприятия культурно-массового характера: тематический вечер, правовая дискотека и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями.
Мероприятия политико-массового характера: правовой форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.
Использование общественных ресурсов – важнейший педагогический
метод в правовом и гражданском образовании. Общественные ресурсы – это:
• интересные люди, специалисты в различных сферах жизни общества;
• различные организации, учреждения, памятники истории и культуры,
другие социальные и природные объекты, которые могут быть местом для проведения выездного учебного занятия, экскурсии, выполнения творческого задания или социального проекта;
• различные события и мероприятия, в которых можно принять участие,
а также иное использование возможностей, имеющихся в обществе (театры, кино, теле- и видеофильмы, радиопередачи и т.д.).
Внеклассные мероприятия по праву позволяют всем участникам образовательного процесса:
• резко расширить горизонты учебной деятельности, преодолеть замкнутый характер правового образования и доминирование традиционных методов обучения и воспитания;
• получить более реальный и взвешенный взгляд на сложные политико-
правовые и социально-экономические явления;
• осуществить связать теорию с практикой;
• получить эмоциональный заряд, вызвать живой интерес к учебной деятельности;
• обогатить внутренний мир, познакомить с уникальным жизненным
опытом других людей, воспользоваться дополнительным источником
знаний; создать условия для их профессиональной ориентации и социализации.
Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя
права и обществознания в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников.
Неделя права и обществознания в школе как комплексная форма становится своеобразным творческим отчётом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в
процессе её подготовки. Она проводится в определённый период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их правовой подготовки.
Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:
• информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;
• коммуникативная направленность;
• ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно включать «набор» ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к целенаправленным правосознательным поступкам;
• ориентация задач на повышение правовой и гражданской активно-
сти учеников; эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к правозащитной деятельности.
8. Организация познавательной деятельности учащихся на занятиях по правовым дисциплинам.
Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определённом режиме. Организационные формы обучения, варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе.
Особенности организационных форм обучения:
• Внешнее проявление функций учителя и учащихся в соответствии с
определенным распорядком (фронтальное слушание рассказа, групповая или индивидуальная работа над заданиями учителя и т.д.).
• Временной и организационный режим, которому подчиняется та
или иная форма (40, 45, 30 минут; сдвоенные уроки, пары и т.п.).
• Постоянность или изменчивость состава (класс на уроке, языковая
группа, групповая работа в классе).
• Определенный порядок построения общения учителя и учащихся
(непосредственное или опосредованное).
• Влияет на конкретный ход обучения, на результат учебного процесса, содействуя его успешности.
Исторические организационные формы обучения.
1. Индивидуальная форма обучения (первобытное общество, знания связаны с добыванием пищи, передавались от одного человека другому, повседневный процесс общения, знания усложняются с появлением письменности. Репетиторство).
2. Индивидуально-групповая форма обучения (в рабовладельческих
государствах, один человек одновременно учил нескольких 10-15. Учитель
объясняет самое трудное, остальное учащиеся изучают самостоятельно. Группы непостоянны по составу, уровню).
3. Классно-урочная система организации занятий – постоянные группы
учащихся – классы. В класс должны объединиться учащиеся, имеющие одинаковый уровень подготовки. Занятия должны проводиться на уроках.
Основная задача урока – объяснение учебного материала. Учитель должен подать материал доступно, заинтересовать учащихся, следить за работой всего класса, проводить опрос.
4. Белль-ланкастерская форма организация занятий – система взаимного
обучения. Учитель обучал только взрослых учеников – мониторы обучали младших учеников.
5. Мангеймская система организация занятий – при классно-урочной
системе классы формируются по способностям. Способности определяются по специально составленным тестам, которые выявляют не способности, а уровень развития ребёнка.
6. Дальтон-план – лабораторный план организаций занятий. Уроки отменялись, объяснение учителем нового материала заменялось письменным заданием, в котором указывалась литература для самостоятельного изучения, ставились задачи. Учащиеся самостоятельно работали над материалом, сдавали отчёт о проделанной работе.
7. Бригадно-лабораторная организация учебных занятий – общая работа класса, коллективная работа бригады, индивидуальная работа каждого ученика.
В общую работу класса входили: планирование, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, обсуждение нового трудного для самостоятельных изысканий материала, разъяснение затруднений.
8. План Трампа сочетание занятий с большой аудиторией, в малых группах и индивидуальных занятий. В больших аудиториях читаются лекции с
применением технических средств. Лекции в потоке читают наиболее квалифицированные преподаватели, по группам проводятся дискуссии, делаются дополнения, которыми руководят не обязательно учителя, а и самые сильные ученики.
Индивидуальная работа проводится как по заданиям, выбранным учителем, так и отчасти по выбору самих учащихся. В правом обучении на современном этапе преобладает классно-урочная система организации занятий в общем образовании. Однако на любом занятии можно ещё выделить общие формы организации обучения (в зависимости от особенностей общения), такие, как фронтальная; индивидуальная; групповая; индивидуально-групповая.
Именно в этих формах осуществляется главное дидактическое отношение –
связь взаимодействия преподавания и содержания образования.
Групповая форма организации обучения имеет две разновидности:
фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную). Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава (по М.Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А.Г. Ривину), или в динамичных парах (по А.С. Границкой) представляет собой коллективную форму организации занятий.
Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, главным образом через письменную речь или средства, её заменяющие. В учебно-
воспитательном процессе это индивидуальная самостоятельная работа учащихся, например: решение правовых задач, анализ нормативно-правовых документов и т.п.
Фронтальная форма организации обучения – учитель общается со все-
ми учащимися; перед учащимися ставится одна или несколько дидактических задач; учащиеся сопричастны к коллективу, разделяется общий успех или не успех. Опрос проходит устно, посредством «мозговой атаки». Фронтальная форма представляет собой совместные действия всех учащихся, при этом они выполняют одинаковую, общую для всех деятельность, педагог ведёт работу со всем классом. Используется в начале или в конце занятия для проверки полученных знаний и усилению мотивации к обучению.
Достоинства фронтальной формы: возможность активного взаимодействия в группе учащихся; создание атмосферы коллективного обсуждения; воспитание чувства коллективизма; умение работать в коллективе и вести диалог с товарищами, педагогом; экономичность по временным затратам.
Недостатки фронтальной формы: нацеленность на некоторого абстрактного, усреднённого учащегося.
При подготовке данной формы учитель должен в начале занятия обеспечить контакт с учащимися, привлечь их внимание, вызвать интерес к тем знаниям, которые собирается передать. Он создаёт на уроке учебные ситуации, отве-
чающие учебно-воспитательным целя. Перед классом ставится проблема (форма может быть разной: гипотезы, новые факты, противоречия, провокация). Это вызывает интерес, удивление, мобилизует внимание. По ходу изложения знаний создаются дополнительные проблемные ситуации с целью поддержания интереса и внимания, например: «Часто ли мы переходим дорогу на красный свет светофора? Что мы при этом чувствуем? Думаем ли мы о последствиях? И т.д.».
Применяется информационный и объяснительно-иллюстративный метод изложения, т.е. планируется и создаётся учебная ситуация в виде демонстрации, риторических вопросов.
Индивидуальная форма организации обучения может применяться как
при фронтальной форме организации обучения, так и при групповой.
Индивидуальное задание ученик должен выполнить независимо от других.
Достоинств а:
• обеспечивается активная учебная деятельность каждого ученика;
• позволяет каждому работать в индивидуальном темпе;
• возможность дифференцированного подхода;
• возможность восполнять пробелы в знаниях;
• активизируется работу каждого;
• усиливается самоконтроль, является основой для самообразования.
Применяется для решения различных дидактических задач: усвоения новых знаний; закрепление новых знаний; формирование и закрепление умений и
навыков; овладение исследовательским методом; обобщение и повторение
пройденного материала; контроль.
Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая предполагает деятельность учащегося по выполнению общего для всего класса задания самостоятельно в едином для всех темпе работы. Вторая предусматривает выполнение учащимися специфических, индивидуальных заданий, что позволяет реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в воспитании и обучении. Индивидуальную форму организации деятельности учащихся уместно использовать как при закреплении пройденного материала, совершенствовании умений и навыков, например, правовой диктант (проверка знаний правовых терминов, решения правовых задач, тестов.) Индивидуальная форма организации деятельности учащихся имеет также свои недостатки: она ограничивает общение учащихся и возможность участия в коллективных достижениях. Индивидуально-групповая, групповая форма организации обучения
Достоинства групповой формы:
• приобретения навыков учащимися навыков совместного планирования деятельности;
• распределение обязанностей взаимопомощи;
• развитие нравственных качеств учащихся;
• воспитание ответственности, взаимного уважения.
Недостатки групповой формы:
• трудности комплектования групп и организации работы в них;
• проблемы при организации оценки деятельности членов группы.
При групповой работе класс делится на несколько подгрупп. Бригады не
должны быть постоянными, так как это может привести к возникновению групп разного уровня успеваемости. В таком классе невозможно будет вести общую работу со всеми учащимися, осуществлять принципы единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей.
9. Правовая литература и нормативные акты как средство обучения правовым дисциплинам. Приемы работы на уроке с юридическими документами.
Работа с источниками правовой информации – важнейший метод обучения.
Основные из них:
• конспектирование (краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведётся от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
• составление плана правового текста. План, может быть, простой и сложный.
Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на
части и озаглавить каждую часть;
• тезисы − краткое изложение основных мыслей прочтённого или прослушанного правового материала;
• цитирование − дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);
• аннотация − краткое свёрнутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
• рецензирование − написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;
• составление формально-логической модели − словесно-схематического изображения прочитанного;
• составление тематического тезауруса − упорядоченного комплекса базовых
правовых понятий по разделу, теме;
• составление матрицы правовых идей − сравнительных характеристик одно-
родных предметов, явлений в трудах разных авторов.
10. Педагогические технологии в обучении правовым дисциплинам. ИКТ в преподавании права.
Для того чтобы процесс учебной деятельности осуществлялся эффективно, необходимо научиться пользоваться современными педагогическими технологиями, разбираться в их сути и создавать свои профессиональные стратегии деятельности, учитывать то обстоятельство, что гармоничный педагогический процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т.е. чётко поставленной цели и педагогических задач в совокупности с адекватной технологией их решения. Лишь в этих условиях представляется возможным превращение учебно-воспитательной работы из малоупорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс.
Анализ определения понятия «педагогическая технология» обнаруживает вариативность его трактовок. Оно понимается как проект учебно-воспитательного процесса, как модель этого процесса, как закономерности и принципы его организации, как система учебно-воспитательного процесса, как сам процесс, как методы, средства, операции, способы, приёмы, условия, формы организации учебно-воспитательного процесса и т.п.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный
на её основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания. Это внутренняя составляющая учебного процесса. В педагогике существуют авторские педагогические технологии И.П. Иванова, Л.А. и Б.П. Никитиных, В.Ф. Шаталова и др. Многие технологии ещё только разрабатываются.
«Технология» – слово греческого происхождения, которое в оригинале
обозначает знание о мастерстве. Сегодня под технологией понимают, с одной стороны, совокупность приёмов и способов обработки, изменения состояния и свойств объекта с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, а с другой стороны, – науку о таких способах. При имеющихся различиях в подходах к объяснению сущности и содержания педагогической технологии все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических задач.
Педагогическая технология определятся как научное обоснование выбора
оптимального операционного воздействия педагога на учащегося в контексте
его взаимодействия с миром с целью формирования у него ценностного отношения к этому миру. Для современного этапа развития образовательных технологий характерна ориентация на конкретного обучаемого. Особенно актуальна индивидуализация процесса обучения для дистанционного и виртуального, т.е. «массового», образования. В то же время, большинство образовательных систем «перегружены» учебной информацией до такой степени, что обучаемый в силу ограниченности психофизиологического потенциала не может усвоить весь объём знаний, предлагаемых в учебной программе. Многие исследователи пытаются решить эту проблему, разрабатывая способы, методы и модели для более интенсивного усвоения материала учащимися (например, модель полного усвоения знаний Б. Блума). В зависимости от психологических структур (И.Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии: информационные (формирование знаний, умений, навыков); операциональные (формирование способов умственных действий); эмоциональные, нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений); технологии саморазвития (формирование саморазвивающихся механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей).
Таким образом, «педагогическая технология» является тем педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих
задач, а самое существенное – может помочь в личностном совершенствовании самого педагога, формировании в нём таких качеств, как толерантность, искренность, креативность.
Типы педагогических технологий и основания их классификации
Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение позиции ребёнка в образовательном
процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Здесь выделяется не-
сколько типов технологий.
Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным
субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект»,
«винтик». Они отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидакто-
центрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные
отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бес-
конфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. «Пермская школа прав человека» под руководством И.В. Бочарова разработали новые педагогические технологии правового обучения – «модель организационно-деятельностных игр». Концепция этико-правового образования под руководством Н.И. Элиасберг (Санкт-Петербург) тоже опирается на личностно-ориентированные техно-
логии обучения с акцентом на нравственное развитие личности ребёнка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными на-
правлениями выделяются:
• гуманно-личностные технологии;
• технологии сотрудничества;
• технологии свободного воспитания;
• эзотерические технологии.
Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребёнка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Так же как и позиция ребёнка в образовательном процессе, способ, метод,
средство обучения определяют специфические особенности многих существующих технологий. В этой связи существуют технологии: догматические; репродуктивные; объяснительно-иллюстративные; программированного обучения; проблемного обучения; развивающего обучения; саморазвивающего обучения; диалогические; коммуникативные; игровые; творческие и др.
Интерактивная технология.
Интерактивные технологии, хотя и не являются чем-то новым, однако не-
достаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагогов. В тоже время эти методы имеют исключительную важность при обучении праву, граждановедению и другим обществоведческим дисциплинам. Всплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX в
Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте. Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы XX в.), а также в творчестве учителей – представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы XX в.) – Ш.А. Амоношвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме (комбинированный урок). Лишь после перестройки интерактивные методики начинают
пробивать себе жизнь в школах Росси. Этому способствует и международное сотрудничество российских педагогов, а также содействие международных и зарубежных образовательных и благотворительных организаций. Особенно интересен для России опыт американских коллег, поскольку в последнее десятилетие XX в. в США проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны
детальные руководства для учителей по самым разнообразным проблемам. Все эти наработки
способствуют использованию этих методов в
«массовой школе»
ИКТ
В правовом обучении на современном этапе применяются различные аспекты информационных технологий:
ƒ как средство визуального оформления занятия, здесь применяются
слайды, подготовленные учителем права в программе Power Point или готовые
CD носители с правовой информацией (например: «Основы права», подготовленные Российским Фондом правовых реформ);
ƒ как правовой консультант изучения нормативных документов для
учителя и учащихся в системах «ГАРАНТ», «КОНСУЛЬТАНТ+»;
ƒ как создание информационных проектов (презентации, WEB-сайты,
буклеты и т.д.)
Перед учащимися важно чётко определить условия и критерии оценки
информационного проекта:
1. Культура исполнения. Здесь учитывается то, насколько аккуратно
и симметрично расположены элементы, подобраны шрифты и цвета, обоснованно использованы те или иные цветовые решения (контрастные, близкие по тону и т.п.).
2. Техническая изощрённость. Учитывается уровень владения программными средствами, используемыми при подготовке проекта, способность самостоятельно подготовить изобразительный материал и удачно его использовать.
3. Выразительность. Предпочтение отдается графическому решению
перед текстовым, схематичному, но наглядному рисунку перед фотографией.
4. Информативность. Предпочтение отдается содержанию, которое
несёт конкретную идею или информацию перед проходным, изготовленным в «декоративных» целях.
5. Чувство меры в использовании выразительных средств. Использование анимации, звуковых эффектов должно быть мотивированным, производимое впечатление должно работать на общую идею. В любом случае эффектных решений не должно быть слишком много.
6. Лаконичность. Информация не должна быть перегружена деталями, в особенности такими, которые отвлекают внимание от главной идеи. Приветствуется отказ от мелких деталей. Использование карт, схем, блок-схем, диаграмм и пр. может быть признано удачным только в том случае, если они выполнены в достаточно генерализованном виде; чрезмерная детализация считается недостатком.
7. Логичность и убедительность. Последовательность может быть чёткой цепочкой формально-логических рассуждений, а может быть набором
ярких, выразительных и наглядных примеров; в любом случае ценится понимание задачи, которую автор презентации ставит перед собой, и последовательность, с которой он решает её. Ценится также продуманный порядок слайдов.
8. Этичность. Высоко оценивается проект, не использующий некорректные приёмы, образы, которые могут оскорбить часть аудитории, задеть те или иные чувства слушателей. Приветствуется также отказ от чересчур грубых,
навязчивых, «рекламных» техник. Высоко оценивается дружественный стиль проекта, умеренность в использовании негативных образов, мрачных красок, апелляций к отрицательным эмоциям.
11. Игровые технологии на занятиях по правовым дисциплинам.
Игровой метод обучения представляет собой сложный социокультурный
феномен, которому посвящено множество философско-культурологических-
психологических и педагогических исследований, т.к. игра является одним из древнейших методов обучения. Среди них особое место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. В мировой педагогике выделяется несколько понятий, тесно связанных с использованием игры в учебных целях: моделирование, имитация, состязательность.
В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит по-
мимо цели, момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое соревнование, или состязание между играющими, действия, которых ограничены определёнными условиями и направлены на достижение определённой цели (выигрыша, победы, приза).
Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой её участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли, направленные на развитие определённых навыков и умений. Ролевую игру можно разделит:
ƒ собственно ролевую игру, когда деятельность учащихся обусловлена только ролью, ограничивающей развёртывание событий в установленных
рамках;
ƒ сюжетную, в которой присутствует только сюжет ситуации без индивидуализации ролей;
ƒ сюжетно-ролевую игру основой, которой является и сюжет, и ролевые предписания;
ƒ тренинг – специальная форма ролевой игры, в которой субъект играет себя в условной жизненной ситуации и нацеленная на развитие личностных
качеств и самопознание.
По сложности моделируемых ситуаций ролевую игру можно различить
на: знакомую – новую, кратковременную – продолжительную, подразумевающая деятельность от лица определенной социальной группы и от своего лица.
Участие может быть непосредственным и косвенным, путём наблюдения.
Второй подтип – спонтанная игра – организуется спонтанно, без участия
педагога, но на основе ранее полученных знаний (многочисленные детские игры) и несущая педагогический заряд. Имеется определённый сценарий, известен конечный результат.
Признаки ролевой игры:
ƒ ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной;
ƒ ролевые игры возможны в различных формах: моделирование,
учебный суд, рассмотрение моральной дилеммы и др.;
ƒ в ходе ролевой игры участники должны занять определённую позицию, научиться отстаивать мнение.
Ролевая игра является разновидностью психодрамы (социодрамы) – подобие импровизированной театральной постановки по сюжету. Причем роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников.
Стажировка с выполнением должностной роли – форма и метод активного
обучения контекстного типа, при котором «моделью» выступает сама деятельность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки – выполнение под контролем её организатора определённых действий в реальных производственных условиях. По способу организации работы обучаемого стажировка с выполнением должностной роли относится к индивидуальным методам обучения, обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.
Имитационный тренинг предполагает отработку определённых специализированных навыков и умений по работе с определёнными техническими средствами и устройствами. Профессиональный контекст создаётся здесь как помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путём имитации условий его применения.
Разыгрывание ролей (инсценировки) – способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежит проблема взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод активного обучения контекстного типа направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера. Происходит отработка действий игроков в заданных предметно-социальных условиях (проще деловой игры по количеству участников, однозначности решений, контролю ситуаций и т.д.) В последнее время ролевые игры находят всё более широкое применение в учебном процессе. Через правовые ролевые игры педагог доносит до учащихся ценности и принципы правового общества, развивает позитивное отношение к закону.
Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что её предмет – сама человеческая деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединена решением главной задачи и ориентирует своё поведение на выигрыш. Её основными структурными элементами являются:
ƒ моделируемый объект учебной деятельности;
ƒ совместная деятельность участников игры;
ƒ правила игры;
ƒ принятие решений в изменяющихся условиях;
ƒ эффективность принимаемого решения.
В зависимости от направленности целеполагания, можно выделить дело-
вые, ролевые, иллюстративные, дидактические правовых игры.
Деловые игры – применяемые для обучения школьников умению применять правовые знания при решении важных, глобальных проблем, в которых
взаимодействуют различные субъекты права, разрабатываются нестандартные подходы к разрешению ситуации. Обычно деловая игра проводится в четыре этапа:
• знакомство участников с целями, задачами и условиями игры;
• инструктаж относительно порядка проведения игры;
• разделение участников на несколько ролевых групп;
• анализ, оценка процесса и результатов игры.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики
Иллюстративные игры – применяемые с целью детального разъяснения
правовых явлений и понятий и служит для глубокого осмысления юридической мысли, осознания сущности права, выработке гражданственности и позитивного отношения к любым правовым последствиям.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 268 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |