Читайте также:
|
Взаимосвязь мышления и речи. Речь и мышление человека неразрывно связаны между собой. С одной стороны, психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, сформированности логических операций возможно успешное развитие речи. С другой стороны, наблюдается обратное воздействие: речи на мысль. Речевое оформление мысли способствует большей четкости, последовательности самой мысли. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».
Неразрывная связь мышления с речью не означает, однако, что мышление сводится к речи или наоборот. Мышление и речь, мысль и слово – не тождественны друг другу. Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках. Одно и то же слово может выражать разные понятия – это омонимы (например, ключ, коса, ручка и др.). И одно понятие может быть выражено разными словами – это синонимы (например, путь- дорога, задира – забияка, граница – рубеж и др.).
Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.
Обучение языку в школе – это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности.
У младшего школьника увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Он проявляет собственную активную позицию к языку, при научении легко овладевает звуковым анализом слов.
Принципиально новый вид речи, которым овладевает ребенок в процессе обучения – письменная. Овладение письменной речью формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи.
Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют "жесткое задание" (Л.В.Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию связной речи необходимо учитывать и то, и другое. Учит содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения.
Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. такая работа помогает учащимся осознать. что содержание рассказа надо передать последовательно, логично, правильно строить предложения, т.е. подготавливает к письменным сочинениям.
Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы сначала составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.
Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:
Сообщение темы и цели работы.
Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.
Коллективное составление рассказа по плану.
Обдумывание рассказа в целом каждым участником.
Связные рассказы по плану.
При использовании сюжетных картинок работа проводиться по такому плану:
1. Постановка перед классом цели работы.
2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.
3. Озаглавливание картинок.
4. Устные рассказы по плану.
работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа.. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.
После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, нужно учить их составлять выборочный пересказ.. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ.
Далее можно учить детей творческому пересказу, составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста.
Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря.
Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 116 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |