Читайте также:
|
Информационные технологии в высшей школе
Разработка и внедрение новых информационных технологий в систему высшей школы России является необходимым и закономерным условием, позволяющим
(1) повысить качество подготовки и переподготовки специалистов и эффективность всех форм учебного процесса,
(2) усовершенствовать и существенно обновить организационные структуры системы высшего образования,
(3) довести систему высшего образования до уровня международных стандартов и интегрировать её в мировую систему.
В соответствии с целями и задачами информатизации образования ещё в Концепции информатизации высшего образования России (одобрена на заседании Коллегии Госкомвуза России от 22.07.93) были сформулированы следующие основные направления:
•информатизация учебного процесса,
•информатизация научных исследований в вузе,
•создание единой информационной среды высшей школы,
•информатизация управления высшей школой,
•интеграция высшего образования России мировую систему.
Реализация указанных направлений предусматривает использование и развитие таких новых и многофункциональных информационных технологий, как:
•образовательные электронные ресурсы, в первую очередь компьютерные обучающие системы и компьютерное тестирование квалификации;
•электронные библиотеки,
•базы данных,
• локальные вычислительные (компьютерные) сети,
•экспертные системы,
•настольные издательские системы,
•технологии мультимедиа,
•электронная почта, в том числе голосовая,
•технологии удалённого доступа к разнообразной информации и пр.
Роль и перспективы технологий удалённого доступа в системе высшего образовании
Информатизация учебного процесса
В последнее время в науке и в образовании возрастает роль современных способов передачи информации между вузами, научными центрами и отдельными исследователями, роль методов доступа к удалённым банкам данных, содержащим актуальную научную и учебную информацию. Растёт интерес к внедрению новых форм образования с использованием компьютерных сетей. В перспективе следует ожидать усиления этих тенденций.
Возможности, связанные с использованием технологий удалённого доступа, обеспечивают различного рода международные, государственные и региональные информационные сети, предоставляющие широкий круг услуг, наиболее распространённой из которых является электронная почта. Электронная почта активно используется в учебном процессе западных вузов: учащиеся получают доступ к учебным материалам самого различного характера – лекциям известных учёных и преподавателей разных стран, всевозможным справочникам, журналам и методическим пособиям, выполняют курсовые проекты и домашние задания и отсылают их на проверку. При этом, в отличие от классической системы заочного обучения, на получение новых материалов и проверенных заданий уходят считанные часы. Школьники, студенты и аспиранты могут обсуждать возникающие в процессе обучения проблемы со своими сверстниками в других городах и странах, используя для этого различные тематические телеконференции. Рациональное сочетание традиционных форм обучения с новыми формами, основанными на технологиях удалённого доступа, существенно повышает эффективность и качество учебного процесса.
Ещё большие возможности предоставляет Интернет – открытая саморазвивающаяся кибернетическая система, включающая в себя миллионы людей и множество компьютеров, объединённых в различные локальные и глобальные сети, реализуемая на основе единых способов межкомпьютерного и межсетевого взаимодействия, стандартизированных в семействе протоколов ТСР/IР, и образующая единое информационное пространство, поддерживаемое различными информационными сервисами (телеконференция, электронная почта, IRC и пр).
Исследователи современных ресурсов Интернет выделяют пять функциональных возможностей Интернета в образовании:
•Теле-доступ – использование ресурсов Интернет в процессе обучения, включая электронные библиотеки, базы данных, музеи, виртуальные лаборатории, спутниковые данные и пр.
•Виртуальные публикации – возможность электронных публикаций, включающих в себя не только текст, но и графику, и звук, и видео.
•Теле-присутствие – позволяет испытывать события в дистанционно удалённых местах: на маршруте экспедиции, участие в реальном эксперименте, в зоне экологического бедствия и пр.
•Теле-наставник – возможность получить профессиональную помощь учёных и экспертов в различных предметных областях в режиме on-line.
•Теле-сотрудничество – участие в совместных проектах, публикациях, обсуждение совместных научно-исследовательских планов и пр.
Компьютерное сопровождение учебного процесса
В учебном процессе следует выделить два направления использования компьютеров в учебных заведениях. Во-первых, применение профессиональных программных систем как основы будущей производственной деятельности выпускников. Во-вторых, образовательный процесс в рамках широкого круга дисциплин, включая общеобразовательные и профессионально-ориентирующие.
Появление на рынке услуг современных систем сетевого обеспечения и электронных коммуникаций существенно расширило возможности организации образовательного процесса как с точки зрения оперативности обмена, так и с точки зрения доступности к интегральным информационным ресурсам. Это обстоятельство привело к появлению новых форм и методов образовательного процесса.
Применение профессиональных программно-инструментальных систем и комплексов обеспечивает универсальные технологии сопровождения учебного процесса, позволяет решить задачи адаптации учебного материала и его оперативной настройки в соответствии с постоянно меняющимся уровнем требований, а также - проблему "второго автора". При этом к разработке предметно-ориентированного программного обеспечения могут быть привлечены самые широкие круги практикующих педагогов и методистов.
В ряде учебных и научных заведений проводятся исследования, целью которых является разработка научно-методических основ компьютерного сопровождения образовательного процесса на основе программно-инструментальных систем проектирования и сопровождения учебных материалов различного класса, технологии проектирования программных модулей учебного назначения, методического обеспечения процессов проектирования, формирования и адаптации учебных модулей к реальному учебному процессу.
Так, например, внедрение программно-инструментального комплекса УРОК (Универсальный редактор обучающих курсов, фирма DeSoft) обеспечивает сквозной цикл сопровождения учебных программ, включая проектирование, реализацию в формате комплекса, адаптацию в соответствии с рабочими планами и программами обучения и подготовки, авторское сопровождение учебных материалов и решение проблемы "второго автора".
Система организации учебного процесса позволяет автоматизировать операции управления процессом обучения в режиме компьютерного сопровождения. Система обеспечивает ведение регистрационной базы пользователей (обучаемых) в соответствии с административно-учебной структурой образовательного учреждения или подразделения, сбор и хранение полных протоколов сеансов обучения (подготовки), формирование сводных протоколов и ведомостей по указанной спецификации.
Практические результаты этой работы внедрены в системе подготовки и поддержания квалификации работников эксплуатирующих организаций концерна РОСЭНЕРГОАТОМ, системе специального энергоснабжения и военных учебных заведениях Министерства обороны РФ, в учебных заведениях Министерства путей сообщений РФ и др.
Информатизация научных исследований в вузе
Другое возможное использование технологий удалённого доступа в высшей школе России – информатизация научных исследований. Новые информационные технологии дают ключ к интенсификации научных исследований. Комплексный характер проблемы их разработки и внедрения в практику научных исследований требует объединения усилий ведущих научных коллективов, связанных с работами по данному направлению. Существенную роль в этом могут сыграть технологии удалённого доступа. Они, помимо прочего, позволят создать в будущем распределённые экспертные системы и базы знаний, объединяющие опыт и интеллектуальный потенциал исследователей и проектировщиков.
Создание единой информационной среды высшей школы
Перспективно также направление использования технологий удалённого доступа в управлении вузами и системой высшего образования в целом.
Информатизация управления высшей школой направлена на создание новой информационной технологии организационной деятельности, которая включает в себя:
(1)
1.создание и развитие информационных комплексов руководящих органов высшей школы России на основе интегрированной в отечественную и мировую системы единой информационно-коммуникационной сети образовательных учреждений;
(2)
2.создание и развитие на базе локальных вычислительных сетей автоматизированных систем по различным направлениям управленческой деятельности (планово-финансовой, бухгалтерской и пр.)
При этом для эффективного функционирования таких систем необходимо обеспечить их взаимодействие с системами других уровней управления, в том числе с системами распределённых баз данных и знаний существующих информационных сетей.
Необходимо так построить работу организационных структур единой информационной сети высшей школы на низшем уровне, чтобы с одной стороны, эти структуры всячески были бы заинтересованы в активизации работы конечных пользователей с сетью, а с другой стороны, требования, вырабатываемые пользователями, должны быть своего рода техническим заданием для администраторов сети. Последнее обусловлено тем обстоятельством, что без конкретного «заказа», формируемого на нижнем уровне, создаваемая телекоммуникационная система рискует остаться «вещью в себе».
Информатизация управления высшей школой
Развитие компьютерной обработки данных позволило начать процесс автоматизации деятельности учреждения образования. Создаются АСУ высшим учебным заведением, в перспективе – создание АСУ высшей школы:
•автоматизация повседневной деятельности сотрудников вуза,
•автоматизация повседневной деятельности структурных подразделений вуза,
•автоматизация повседневной деятельности аппарата управления вуза,
•подключение вуза к единой информационной сети высшей школы в целях: (1) подготовки документации стандартных учётных форм и ответов на запросы, необходимых различным учреждениям вышестоящего уровня иерархии высшей школы, (2) автоматизации обработки получаемых документов из учреждений вышестоящего уровня иерархии высшей школы; (3) создания баз данных вуза и обеспечение доступа к ним других пользователей единой информационной сети высшей школы;
•информирование преподавателей, научных сотрудников, студентов и аппарата управления вуза о возможностях единой телекоммуникационной сети высшего образования с учётом специфики каждой из упомянутых групп пользователей;
•обеспечение максимальной свободы доступа пользователей к телекоммуникационным услугам.
Интеграция высшего образования России мировую систему
Основными путями интеграции системы образования РФ в мировую систему являются:
•создание единого информационного пространства российских вузов с использованием методов и средств современных ИКТ, принятых в мировом сообществе;
•развитие системы академической мобильности между российскими и зарубежными вузами.
В рамках этих направлений необходимо:
•представление каждого вуза в сети Интернет для создания инфраструктуры оперативного обмена информацией между российскими и зарубежными вузами;
•создание условий для свободного и бесплатного использования, по крайней мере, электронной почты студентами и профессорско-преподавательским составом;
•поэтапный переход к разработке учебных планов и рабочих программ по принятой в мировой практике модульной структуре;
•создание университетских баз данных с открытым доступом по сетям телекоммуникации, в том числе с информацией на английском языке о предоставляемых вузом комплексах образовательных услуг;
•развитие академической мобильности профессорско-преподавательского состава на основе контрактной системы преподавания за рубежом по межвузовским, межфакультетским и межкафедральным контрактам;
•развитие университетской мобильности студентов на основе посеместрового обмена по сходным специальностям между вузами России, стран СНГ, Европы и США, в том числе и на основе технологий дистанционного обучения.
Информационные технологии в делопроизводстве высшей школы
В качестве примера использования информационных технологий в делопроизводстве вуза обратимся к опыту НГПУ им. К. Минина.
В целях создания вузовской системы менеджмента качества с использованием, в том числе и информационных технологий, была внедрена СЭД, ПК «Планы», «1С: Студенты +стипендия». Так, одними из основных результатов деятельности отдела стали разработка и внедрение современных информационных продуктов с целью контроля качества образовательного процесса и принятия оперативных решений на основе постоянно поступающей и регулярно обновляющейся информации. Следует заметить, что ««1С: Студенты +стипендия» не представляет собой одиночную систему, в нашем случае она соединена с другими модулями: «Система кадров», «Приемная комиссия», «Расчет нагрузки профессорско-преподавательского состава», что позволяет на основе процессного подхода оперативно готовить отчеты, принимать решения. Это позволяет наглядно продемонстрировать эффект действия информационных технологий в обеспечении прозрачности образовательных процессов, повышении производительности труда, экономии рабочих и других ресурсов, оптимизации использования аудиторного фонда с целью увеличения пропускной способности и т.д.
Информационные технологии и дистанционное обучение.
Специфической особенностью высшей школы является наличие такой формы безотрывного образования, как заочное обучение. Оно возникло в дореволюционной России и имело перед собой ограниченную цель – обучить элементарной грамоте взрослое население, не получившее в свое время начального образования. Сегодня заочное обучение ставит перед собой более масштабные задачи – современные заочные отделения вузов становятся центрами переподготовки, переквалификации и повышения квалификации работников различных отраслей знания.
Вместе с тем заочное обучение позволяет найти выпускнику на рынке труда более квалифицированную работу, улучшить свои жизненные позиции. Изменения, коснувшиеся в последнее время всей системы высшего профессионального образования, вносят свои коррективы в организацию образовательного процесса заочной формы обучения. Внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий предоставляет разноплановые возможности по сбору, хранению, переработке и использованию информации. При этом решается задача организации учебной деятельности студентов на основе новых информационных технологий. Одной из таких технологий является дистанционная технология обучения.
Дистанционное обучение стало международным феноменом. Внедряющие его вузы вынуждены конкурировать не только на внутреннем рынке образовательных услуг, но и с образовательными учреждениями других стран.
Дистанционная система позволяет эффективно использовать комплекс разнообразных способов индивидуализации обучения, однако при этом меняется само понятие «индивидуализация». При выборе человек следует своим природным склонностям, то есть проявляет свою индивидуальность. Кроме того, дистанционная форма обучения приучает его рассчитывать, прежде всего, на самого себя, способствует формированию чувства ответственности и ставит его перед необходимостью не только самостоятельно добывать знания, но и применять их для решения конкретных профессионально значимых проблем.
Технология дистанционного обучения позволяет повысить самостоятельность слушателей-заочников, так как осуществляется беспрепятственный доступ к учебно-методической и управленческой информации благодаря соответствующим технологиям и техническим средствам.
В обучении с использованием технологий дистанционного обучения акцент переносится на деятельность обучающегося по самоуправлению.
По этой причине в систему принципов дистанционного обучения включаются базовые принципы(5):
1.Общие (гуманизации обучения; научности, поликультурности, системности, развития).
2.Относящиеся к целям и содержанию обучения (их соответствие государственным образовательным стандартам).
3.Охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; проблемности; сочетания абстрактности мышления с наглядностью; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности; последовательности в обучении; прочности овладения знаниями).
4.Специфические, отражающие особенности дистанционного обучения (интерактивности; наличия стартовых знаний; индивидуализации; идентификации педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий; обеспечения открытости и гибкости обучения; непротиворечия дистанционного обучения традиционным формам).
5. Обучение с использованием дистанционных технологий требует наличия специализированного информационно-аналитического обеспечения управленческой деятельности преподавателей и студентов, учебно-методического оснащения и программно-технических средств сбора, накопления, обработки, распространения и передачи информации, которые в комплексе обеспечивают процессы интерактивного взаимодействия, развитие потенциальных возможностей и готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности и самоуправлению.
Исследователи проблематики внедрения технологии дистанционного обучения в систему высшего образования выделяют наиболее важные требования, которым должно отвечать комплексное информационно-аналитическое и учебно-методическое обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов:
1.Системность, что предполагает комплексное обеспечение самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Сюда входят информационно-аналитические подсистемы и программно-педагогические средства, необходимые для выполнения взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга самостоятельных работ.
2.Систематичность и последовательность в обучении. Необходимость усвоения обучающимися системы понятий, фактов, способов деятельности в целях овладения знаниями, умениями и навыками.
3.Адаптируемость, которая предполагает реализацию индивидуального подхода к обучающемуся, возможность «индивидуальной траектории обучения».
4.Многофункциональность использования комплекса диагностических средств при выполнении внеаудиторных самостоятельных работ и при проведении аудиторных занятий, как студентами, так и преподавателями.
5.Концентрация информации для выполнения отдельных видов самостоятельных работ, изучения отдельных дисциплин; анализа изменения тех или иных показателей с учетом временных периодов; анализа показателей успешности отдельного студента, группы, курса и т.д. Должно быть обеспечено взаимодействие всех компонентов комплекса в процессе их совместного функционирования.
6.Дидактическая новизна, достигаемая за счет использования средств визуализации, технологии гипертекста и организации интерактивного взаимодействия с обучающимися.
7.Интегрируемость с уже изданными и используемыми в образовательном процессе учебниками, учебными пособиями, базами данных и т.д.
8.Расширение и обновление функций комплекса и видов его обеспечения, а также наращивание информационного фонда, создаваемого в виде системы баз данных. Оснащение программными и техническими средствами.
9.Мобильность, позволяющая использовать дидактические средства комплекса при различных конфигурациях технических средств, осуществлять реализацию, обеспечивать удаленный доступ и работу в распределенных сетях.
10.Надежная защита информации, позволяющая организовать параллельное разграничение доступа к данным и функциям, защиту данных, включая средства авторизации вводимой и корректируемой информации, регистрации пользователей.
Выполнение этих требований при реализации комплексного информационно-аналитического и учебно-методического обеспечения позволит оказать всестороннюю поддержку учебной и педагогической деятельности преподавателей и слушателей, особенно заочной формы обучения.
Список использованной литературы
1.Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л., Кривошеев А.О. Перспективные информационные технологии в концепции информатизации высшего образования
2.Информология, информатика и образование: Справочное пособие/Под общ.ред В.А.Извозчикова и И.В.Симоновой. – СПб.: КАРО, 2004. – (Модернизация общего образования). – Стр.242.
3.Савиных В.П., Фукин В.А., Князева М.Д., Машников Н.Н., Афанасьев В.А. Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества // Университетское управление, 2004, № 1(29). С. 21-35.
4. Бабанов А.Б. Роль информационных технологий в управлении качеством образовательного процесса [Электронный ресурс] // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал – Режим доступа:
5. Залогин Ю.С. Некоторые вопросы использования технологии дистанционного обучения при организации образовательного процесса по заочной форме обучения [Электронный ресурс] // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал – Режим доступа:
6. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. № 1. С. 51–56.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 56 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |