Читайте также:
|
Основными являются закономерности, влияющие на качество, эффективность воспитания, которое зависит от: воспитательных отношений,ответственности целей и организационных действий для достижения этой цели, ответственности социальной практики, совокупности действий, объективных и субъективных факторов, интенсивности воспитания, активности его участников, эффективности сопровожд его процессов (развития и образования), качества воспитательного влияния, соединение педагогического влияния и уровня развития вербальных и сенсоторн процессов воспитанников, интенсивности и качества общения между воспитанниками.
15. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности: функции родителей, стили взаимодействия в семье, психопрофилактика конфликтов между родителями и детьми
Семья является фундаментальной социальной ячейкой общества. От ее морального и физического здоровья зависит эффективность воспитания. Здоровая семья всецело связана с множеством других коллективов: трудовыми, школой, детским садом, институтом, различными обществами, другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее ее жизнь, тем крепче сама семья и прочнее ее положение в системе общественных отношений.
Дети в ходе жизни познают семью как важную ячейку общества, основанную на любви. Семья формируется как дружный коллектив, живущий богатой духовной жизнью, организующий быт, удовлетворение разумных потребностей. Общественность осознается благодаря взаимодействию семьи с различными общественными организациями.
Семья играет определяющую роль в формировании потребностей и мотивов деятельности ребенка. В качестве мотивов деятельности детей на различных стадиях жизни семьи могут выступать личный интерес, любовь, желание сделать добро, самолюбие, здоровое честолюбие, честь семьи.
В культуре существует две полярные (и множество находящихся между ними) концепций развития:
1. Развитие как реализация, комбинирования и модификация врожденных, унаследованных задатков;
2. Развитие как непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового не существовавшего на прежних стадиях.
Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого возраста.
Функции родителей: Содержанием сферы долга является ответственность.взрослых и детей за характер жизни и нормальное функционирование семьи. Сознание и чувство долга требуют от всех членов семьи проявления стремления лучше работать и учиться, активно действовать в общественной жизни, заботливо, сдержанно и бережно относиться друг к другу. Долг обязывает к выполнению всех бытовых, трудовых дел, к овладению художественной культурой, к здоровому отдыху и трезвой жизни. Привычное, нравственное сознание детей и родителей в духе долга и ответственности формируется в повседневной бытовой деятельности на основе взаимной требовательности и уважения. Активное общение в сфере долга обеспечивается обсуждением предстоящих заданий, взаимопомощью и взаимопроверкой качества выполнения порученного дела и т. п.
В сферу долга следует вовлекать даже маленьких детей при условии по-сильности поручений. Чем меньше детей в семье, чем,.меньше хозяйственно-бытовых проблем и забот, тем больше родителям следует уделять внимания организации бытовой деятельности и общения на коллективных принципах разделения труда. Снабжение продуктами, уборка помещений, чистка книг, одежды и обуви, приготовление пищи, уход за животными — во всех этих делах у каждого члена семьи должно быть поручение, свой долг и ответственность. Чувство долга, воспитанное в семье, легко переносится ребенком в другие сферы жизни. Оно становится основой ответственного отношения детей к учению и труду, их дисциплинированности и инициативности в общественных организациях, во время службы в армии, в работе/на производстве. В сфере долга своеобразными средствами семьи осуществляется начальное гражданское, духовно-ценностное, трудовое, нрав-ственно-волевое воспитание.
Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив на основе совместной увлекательной деятельности. Интерес следует активно вводить в сферу долга. Ребенок, участвуя в разнообразных игровых ситуациях, с интересом относится к выполнению домашних учебных заданий, проявляет заинтересованность в добросовестной бытовой работе. Выполнение долга и обязанностей в этом случае не только основывается у него на волевых усилиях, самопреодолении, но и ассоциируется с приятными эмоциями и переживаниями. Вместе с тем главное заключается в том, чтобы увлекательность, рожденная чистым интересом, свободным внутренним побуждением, сливалась, соединялась у ребенка с чувством ответственности и долга.
Свободный интерес проявляется у членов семьи друг к другу, к делам каждого на производстве, в школе, общественных организациях и самодеятельных объединениях, к состоянию духа, отношениям со знакомыми и друзьями. С этим естественным интересом к делам и жизни близкого человека тесно связан интерес членов семьи к общественной жизни и труду. Родители и дети принимают участие в работах по восстановлению и реставрации памятников старины, в субботниках по охране природы, озеленению городов и поселков, в смотрах, митингах и собраниях, в оказании помощи ветеранам труда и войны, в организации общественных музеев, выставок самодеятельного искусства, коллективов художественной самодеятельности, в обществах и «неформальных» объединениях. Проявляется большой интерес к самостоятельному творчеству в области искусства или техники, способные ребята вместе с родителями занимаются в кружках, студиях, секциях. Свободный интерес ребенка поддерживается в семье созданием практических условий для продолжения дома занятий, начатых в кружке, для творчества и изобретательства. Во многих семьях обсуждаются совместно прочитанные книги, просмотренные телепередачи, кинофильмы, театральные постановки, экспозиции музеев и выставок, прослушанные в концертах или дома музыкальные произведения. Все это дает обильную духовную пищу для заинтересованного и воспитательно-эффективного общения членов семьи.
Важно поддерживать интерес детей к коллекционированию: собиранию марок, этикеток, открыток, монет, значков и т. п. Нельзя допускать, чтобы в душе ребенка возобладало стремление к накопительству, использованию предметов коллекционирования для наживы. Определяющим началом должно быть стремление к познанию, к красоте, к духовному обогащению себя и окружающих.
Укреплению воспитательных функций способствует совместный интерес к физкультуре и спорту. У взрослых он нередко организуется физзарядкой, оздоровительными мероприятиями. Дети же приобщаются к занятиям в секциях, спортивных школах, к участию в соревнованиях. Скрепляет семью и делает ее воспитательно-сильной совместный интерес к активномуотдыху: к труду на садово-огородном участке, к туристским походам, длительным прогулкам в лес и к реке, к катанию на коньках, лыжах, велосипеде, лодках, а также играм в бадминтон, волейбол, шахматы. Свобода интереса обеспечивает разумный досуг, развивает индивидуальность, приобщает детей к общественной жизни и творчеству, оказывает воздействие на формирование их профессиональных интересов.
Сферы долга и интереса не могут существовать вне отношений внутрисе-мейной любви, которая придает всей жизни семьи особый, неповторимый коло-рит, черты индивидуальности, формирует в ребенке тонкие человеческие чувства и качества, гуманную сущность личности. Существует любовь родственная, общественная, к человеку, к животным и ко всему живому. Если в семье преобладает слепая и бездумная, бездуховная любовь, то на ее почве вырастает групповой эгоизм, пренебрежение к другим людям, жестокость по отношению к животным. Любовь перерождается в животное чувство самосохранения. Нормальная родственная любовь развивает в ребенке любовь к людям. Родственная любовь и гуманизм, как сообщающиеся сосуды, неразрывно связаны между собой, взаимно очищают, облагораживают и обогащают друг друга. Родственная любовь.проявляется как обостренное, эмоционально окрашенное, уважительное и заботливое отношение членов семьи друг к другу. Она активно стимулирует внутрисемейное общение и дея-тельность, направленную На облегчение и улучшение жизни близких, приносит глубокое удовлетворение и обеспечивает семейное Счастье. Родители и дети стремятся не к личному удовольствию, а к доставлению блага любимому, е'сли нужно — ценой самопожертвования. Это рождает и укрепляет подлинную, выс-шую человеческую любовь в душе ребенка.
Родственную любовь способны пробуждать в детях лишь те родители, ба-бушки и дедушки, которые глубоко и искренне любят друг 'друга. Любовь воспитывается только атмосферой любви, которая органично впитывается ребенком и направляет его эмоционально-волевые отношения в жизни. Родственники в семье проявляют любовь самоотверженной помощью, заботой и душевной тревогой за близкого человека, спонтанно прорывающейся нежностью и сдержанной лаской, скромностью и стыдливостью, верностью и преданностью, сочувствием и состраданием, принципиальностью, требовательностью, справедливостью, устойчивостью и непримиримостью к порочным слабостям, душевной открытостью, прямотой, чистотой, безграничным доверием.
Активная, деятельная любовь к людям выражается у детей чувством ответственности за другого человека и за все живое, чувством долга перед обществом и перед самим собой. Подлинный гуманизм, ответственная и деятельная любовь родителей к детям предполагают проявление ими справедливости и требовательности, предоставление ребенку самостоятельности и условий для самоутверждения. Демократизм и гуманизм развивают в детях те родители, которые сами живут общественными интересами, проявляют душевную чуткость и отзывчивое.» к людям на работе, на улице, дома, которые непримиримы к носителям общественных пороков, принципиальны и требовательны к себе и к окружающим людям. Гуманизм, как и родственная любовь, питается той атмосферой, которую творят родители в семье.
Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их органиче-ском взаимопроникновении и взаимодействии между собой позволяет наиболее эффективно осуществлять ее воспитательную функцию.
Стили взаимодействия в семье: Существуют различные стили взаимоотношений в семье, которые могут зависеть от национальных традиций или от индивидуальных особенностей, но наиболее распространенные три – демократический, авторитарный и либеральный.
При демократическом стиле воспитания отмечается высокая степень вербального общения между родителями и детьми, родители в любое время готовы прийти на помощь. Взаимоотношения характеризуются взаимным уважением и любовью, взрослые и дети заботятся друг о друге. В таких семьях дети участвуют в жизни семьи и принимают участие в обсуждении семейных проблем. Родители стараются понять своих детей, выяснить причины их поступков. Взрослые все время обращаются к сознанию и чувствам ребенка, уважают его мнение и поощряют инициативу. Но в то же время, дети очень хорошо знают значения слов «нужно» и «нельзя». Демократический стиль общения в семье между взрослыми и детьми оказывает наиболее благоприятное влияние на формирование у детей заинтересованности в жизни семьи и становление сознательной дисциплины. Со временем, у детей формируется находчивость, инициатива, творческий подход при выполнении различных дел. Как правило, наказания в таких семьях не применяются, вполне достаточно огорчения родителей или порицания.
Есть и такие семьи, в которых по всем внешним признаком родители явно используют демократический стиль воспитания, но нужного эффекта нет. Это происходит потому, что родители нарушают основные педагогические принципы, они не могут точно определить меру требовательности, правильно организовать режим дня детей, создать условия, которые позволили бы детям вносить посильный трудовой вклад в жизнь семьи; их требования непоследовательны и отсутствует единый подход к семейным делам.
При авторитарном стиле воспитания родители ведут себя очень властно по отношению к своим детям. При этом бытует мнение, что благодаря подобному воспитанию у ребенка можно будет выработать привычку беспрекословного подчинения. В таких семьях отсутствует дружба и душевное единение. Взрослые не считаются с индивидуальностью ребенка, его интересы, желания и возрастные особенности не учитываются. Окрики и физические наказания считаются нормой, в которой выражена власть над ребенком. Но, несмотря на то, что дети растут дисциплинированными и послушными, эти качества формируются у них без осознанного отношения к требованиям взрослого и без эмоционально позитивного подкрепления. Очень часто, в основе такого слепого послушания кроется опасение быть наказанным. В последствие у детей очень слабо развивается самостоятельность, инициативность и творчество. В основном, именно в таких семьях возникают конфликты, когда дети достигают подросткового возраста, и они могут очень сильно отдалиться от семьи. Дети вырастают неуверенные в себе или авторитарные и агрессивные, как родители.
При либеральном стиле воспитания общение с ребенком происходит по принципу вседозволенности. Такие дети очень капризные, часто прибегают к демонстративной обиде. Постоянно что-либо требуют: "Хочу!", Дай!", "Мне!". Попустительство не позволяет ребенку развиться в социально-зрелую личность, потому что отсутствует основное, что необходимо для правильного социального развития ребенка – это понимание слова "надо". В такой семье вырастает «эгоист», который вечно недоволен окружающими и не обладает навыками взаимоотношения с другими людьми – он трудный и конфликтный. В школе, ребенок, который воспитывался в такой семье, в общении с учащимися и учителями обречен на провал, ведь он не умеет уступать и подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм мешает освоить социальное пространство человеческих отношений.
Профилактика конфликтов: 1. Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.
2. Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.
3. Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса.
4. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям. По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее:
• всегда помнить об индивидуальности ребенка;
• учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;
• стараться понять требования маленького ребенка;
• помнить, что для перемен нужно время;
• противоречия воспринимать как факторы нормального развития;
• проявлять постоянство по отношению к ребенку;
• чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;
• одобрять разные варианты конструктивного поведения;
• совместно искать выход путем перемены в ситуации;
• уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»;
• ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость;
• дать ребенку возможности прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков; логически разъяснять возможности негативных последствий;
• расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;
• использовать положительный пример других детей и родителей;
• учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей.
16Система образования в россии и зарубежом. Цели, содерждание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
Теперь рассмотрим систему образования за рубежом.
Как правило, студенты в иностранных ВУЗах делятся на несколько категорий:
freshman - студент первого курса;
sophomore - студент второго курса;
junior - студент третьего курса;
senior - студент четвёртого курса.
a) пятый/шестой годы обучения, после которых присваивается степень магистра - a Master’s degree(MA, MSc, MBA - Master of Business Administration, и т.д.); а также следующие (обычно) четыре года обучения - PhD studies -«аспирантура». После защиты диссертации присваивается степень «кандидата наук» a Doctor’s degree - PhD (от лат. philosophiae doctor). Эта степень (Doctor of Philosophy) употребляется по отношению ко всем отраслям академических наук. Примечание: Период после защиты кандидатской диссертации в ам. английском называется postdoctoral studies and research. Русский термин «доктор наук» следует переводить как Doctor of Letters (DLitt - от лат. doctor litterarum) - в гуманитарных науках, и как Doctor of Science (DSc) - по отношению к другим наукам.
Содержание и принципы непрерывного образования
Уникальность социально-культурной, экономической ситуации России сегодняшнего дня состоит в том, что необходимость преобразований в обществе ставит проблему развития человека в ранг приоритетных задач.
Одним из способов решения данной задачи может выступать реализация концепции непрерывного образования, в отличие от прерывного - имеющего свои определенные временные рамки и конечный, достижимый результат. Практика показывает, что прерывные формы обучения не охватывает тот большой круг задач, которые встают перед специалистами, исходя из современных требований.
Получение первоначального профессионального образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность может быть прервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от производства.
Прерывистость образовательного процесса не противоречит идее непрерывного образования. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами.
Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.
Для осуществления этой работы надо знать принципы непрерывного образования. Это система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся:
Самообразование рассматривается как целенаправленная деятельность человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и формированию новых навыков и умений, а также личностных свойств и качеств, необходимых для выполнения определенного вида профессиональной и всякой другой деятельности. В современной педагогической науке оно рассматривается в двух аспектах:
1. Какцеленаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;
2. Как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.
В любом из этих подходов в основе самообразования находится непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Оно также рассматривается как одно из важных средств самовоспитания.
Самообразование в последние годы развития отечественной образовательной системы рассматривается как составная часть непрерывного образования,выступающего связующим звеном между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации или переподготовки специалистов.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 98 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |