Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Приоритетные идеи дополнительного образования

Читайте также:
  1. I. СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
  2. II Способы ценообразования на товар, факторы его выбора
  3. Алгебраические преобразования систем линейных уравнений
  4. Альтернативы развития России в феврале-октябре 1917 г. Приход к власти большевиков и первые преобразования советской власти (осень 1917- лето 1918 гг.).
  5. Антропологические основания и социокультурная природа образования. Образование как ценность
  6. Аттестация педагогов и руководителей в учреждениях дошкольного образования.
  7. Аускультация сердца. Тоны сердца. Механизм образования тонов сердца (I, II, III, IV). Факторы, определяющие силу тонов сердца
  8. Билет 1.Современное развитие высшего образования в России и за рубежом. Принцип фундаментальности образования.
  9. Билет 10. Рыночные методы ценообразования
  10. Билет 29.Столыпинские преобразования. Общественно-политическое и экономическое развитие России в 1907-1914гг.

- Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

- Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

- Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

- Единство обучения, воспитания и развития.

- Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

- Доминирование воспитательных и развивающих возможностей образова-

тельного материала над его информационной насыщенностью.

- Доминирование собственной исследовательской деятельности ребенка над

репродуктивным усвоением знаний.

- Ориентация на интеллектуальную инициативу ребенка.

- Паритет заданий открытого и закрытого типа.

- Гибкость в переструктурировании содержания деятельности в соответствии

с динамикой познавательных потребностей

 

Ценности дополнительного образования:

• Ориентация на самостоятельность в поисково-проектной деятельности.

• Формирование способности ребенка к самореабилитации в процессе оценки собственных идей.

• Социальная предъявленность.

• Децентрация.

В. А. Березина отмечает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научнотехнической, художественной, …и другой образовательной деятельности».

Субъекты системы дополнительного образования – дети, педагоги, родители и др.

Основным субъектом профессиональной деятельности выступает педагог

дополнительного образования. Результативность его деятельности во многом связана с тем, насколько качественно он реализует в целостном образовательном

процессе разные составляющие педагогической деятельности.

Психологические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) показывают, что в учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды деятельности педагога:

- диагностическая;

- ориентационно-прогностическая;

- конструктивно-проектировочная;

- организаторская;

- информационно-объяснительная;

- коммуникативно-стимулирующая;

- аналитико-оценочная;

- исследовательско-творческая.

Каждая из этих видов деятельности предъявляет свои особые требования к педагогу дополнительного образования.

Диагностическая деятельность связана с изучением детей и установлением уровня их развития, воспитанности (от греч. diagnosis - распознавание, определение). Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого ребенка, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. «Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях», - отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге "Человек как предмет воспитания". Для этого учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности детей, знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне школы и т.д.

Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать (от греч. слов pro - вперед + gnosis - знание) ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить.

Конструктивно-проектировочная деятельность органически связана с ориентационно-прогностической. Если, например, педагог прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм. В зависимости от конкретных условий воспитания он может предусмотреть использование разнообразных форм и методов совместной деятельности детей. Естественно, что для этого педагогу необходимо хорошо разбираться в психологии и педагогике организации воспитательного коллектива, в формах и методах воспитания, развивать у себя творческое воображение, конструктивно-проектировочные способности, уметь планировать учебную и воспитательную работу.

Организаторская деятельность связана с вовлечением детей в намеченную

воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого педагогу необходимо выработать целый ряд умений. В частности, он должен уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать их инициативу планировании совместной работы, уметь распределять задания поручения, руководить ходом той или иной деятельности. Очень важным элементом этой деятельности является также умение вдохновлять детей к работе, вносить в нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.

Большое значение информационно-объяснительной деятельности обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями - это важнейшее средство развития и личностного формирования детей.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием педагога, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений педагога с детьми в самом широком смысле этого слова.

В статье "Три элемента школы" К.Д. Ушинский писал: "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер".

На огромное воспитательное влияние личности учителя неоднократно указывали А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги. А.С. Макаренко считал, что без настоящего авторитета среди детей, без умелого поддержания с ними доброжелательных отношений и тактичной требовательности, без непрестанной работы педагога над совершенствованием своего характера невозможно осуществлять действенное воспитание.

Все это весьма остро ставит проблему профессионального роста педагога, его старательной работы над повышением своего научного уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит. такое высказывание: учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием.

Сущность аналитико-оценочной деятельности заключается в самом названии. Педагог, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает педагогу поддерживать так называемую обратную связь в своей работе, это значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт. К сожалению, этот вид деятельности многие учителя осуществляют слабо, не стремятся видеть те недостатки в своей работе, которые имеют место, и своевременно их преодолевать.

Элементы исследовательско-творческой деятельности есть в работе практически каждого современного педагога. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от педагога известного творчества. Дело в том, что педагогические и методические идеи отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. Например, общее теоретическое положение об уважении и требовательности к учащимся как закономерность воспитания в реальном воспитательном процессе имеет множество методических модификаций: в одном случае важно оказать помощь ребенку в работе, в другом нужно совместно с ним обсудить недостатки в его поведении, в третьем - подчеркнуть положительные поступки, в четвертом - сделать личное замечание или внушение и т.д.

Во многом на успешность профессиональной деятельности влияет имидж педагога дополнительного образования. Говоря об имидже педагога как о сложном феномене, необходимо остановиться на рассмотрении структуры имиджа.

Сегодня встречается несколько подходов к рассмотрению структуры имиджа.

Так, В.В. Бойко выделяет следующие компоненты:

• аудиовизуальная культура личности: сколь грамотна и приятна речь, какова манера держаться, во что и как одет человек, какая у него причёска;

• стиль поведения, то есть разные аспекты поведения личности: профессиональный, интеллектуальный, эмоциональный, нравственный, коммуникативный,

эстетический, этический;

• внутренняя философия, система ценностей человека: что он думает о

жизни, о своём деле, о людях, с которыми имеет дело;

• атрибуты, подчёркивающие статус и притязания личности – мебель, машина, домашние животные и др.;

• психогигиенический «Я – образ», который является признаком эмоционального здоровья личности и меняется адекватно внешним и внутренним воздействиям, при этом сохраняется в коммуникабельных диапазонах.

Таким образом, из вышесказанного можно заключить, что в структуре имиджа присутствуют как базовые, так и объективные внутренне характеристики

личности, и внешние проявления этих характеристик. Если личность не учитывает собственную индивидуальность при формировании имиджа, то может произойти потеря подлинной идентификации с самим собой, всё ложное, наносное, не соответствующее личности проявится в любой момент. Ядро имиджа – относительно статичная составляющая индивидуального имиджа. Изменение ядра требует предварительной диагностики личностно-психологических и профессиональных качеств.

В.М. Шепель выделяет следующие группы качеств, определяющих индиви дуальную часть имиджа, составляющих его ядро:

1. Природные качества:

• коммуникабельность – способность легко сходиться с людьми;

• эмпатийность – способность к сопереживанию;

• рефлексивность – способность понять себя и другого человека;

• красноречивость – врождённая способность воздействовать словом;

2. Характеристики личности как следствие образования и воспитания

(нравственные ценности, психическое здоровье, владение техниками общения,

упреждения конфликтов);

3. Качества личности как следствие жизненного и профессионального опы-

та (мудрость, компетентность, деловитость и т.п.).

Рассматривая функции имиджа в реализации задач профессиональной педагогической деятельности педагога дополнительного образования, необходимо помнить, что имидж реализуется только в процессе общения как в форме деятельности. В этом смысле имидж выступает неотъемлемым атрибутом субъекта общения.

К функциям имиджа относятся:

а) коммуникативная функция имиджа, посредством которой осуществляется

взаимосвязь участника какого-либо процесса на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия;

б) информационная функция имиджа заключается в трансляции педагогом ДО знаков, представленных во внешнем виде, в его словах, жестах, мимике, на основе которых при логической обработке знаковой системы, передаваемой им, у клиентов формируются значения данных знаков;

в) когнитивная функция заключается в интерпретации воспринятого имиджа

педагога ДО, в формировании образа – представления, определяющего общественное положение, выполняемые им роли в общественной и групповой коммуникации, его способности, эмоционально-динамические свойства, потребности, цели, интересы, индивидуальные черты личности;

г) эмотивная функция имиджа педагога ДО реализуется в эмоционально насыщенных взаимоотношениях между клиентом и социальным педагогом, которые сопровождаются различными видами отношений (симпатия – антипатия, дружба – вражда), что определяет психологический фон взаимодействия, создаёт настроение и т.п.;

д) воспитательная функция реализуется в демонстрации таких моделей поведения, благодаря которым педагога ДО становится значимой личностью, с которой хочется общаться и которой хочется подражать;

е) адаптивная функция заключается в том, что позитивный имидж позволяет педагогу ДО реализоваться в своей профессиональной деятельности, а также в том, что система ценностей и установок, опосредованных в индивидуальном имидже педагога ДО, помогают клиенту адаптироваться в условиях конкретного заведения, конкретного коллектива;

ж) психотерапевтическая функция позволяет сохранить собственные силы и энергию, то есть индивидуальный имидж педагога ДО выступает социальнопсихологическим регулятором поведения клиента.

Формирование имиджа (процесса имиджирования – выстраивания ряда моделей поведения) есть некая технология, основанная на достаточно строгих правилах, процедурах, критериях и методах замера результатов. Необходимо отметить, что в основе процесса формирования имиджа лежат несколько принципов как обязательные требования, гарантирующие успех имиджирования.

1. Принцип самовоспитания и самосовершенствования. Основу этого принципа составляет объективная самооценка личностных качеств, собственного имиджа, позволяющая составить программу самовоспитания. Усовершенствовать свой образ можно только через познание себя, через работу над собой.

2. Принцип гармонии визуального и внутреннего образов.

Следуя определению С.И. Ожегова, гармония – «согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь».

Технология формирования позитивного имиджа педагога дополнительного образования включает в себя несколько логически взаимосвязанных этапов.

1 этап – самопознание. Этот этап предполагает определение ядра имиджа, то есть изучение, анализ своих личностных качеств (природных, качеств как следствие образования и воспитания и как следствие профессионального опыта). Целью данного этапа валяется формирование объективной самооценки своих качеств, которые могут стать основой в формировании имиджа.

2 этап – имитационный образ. Суть данного этапа заключается в формировании мысленного образа того, как вы хотите выглядеть. Этот этап предусматривает моделирование всех компонентов имиджа.

3 этап – ролевой образ. Данный этап предполагает практическую работу, включающий отработку кинетики (походки, жестов, посадки), навыка ношения желаемой одежды (так как любую одежду, какая бы она ни была, нужно уметь носить). Возможно, придется поработать с речевыми интонациями, пополнить свой лексический запас и т.д.

4 этап – жизненный образ. Это этап доведения ролевого образа до совершенства, чтобы ваш образ стал вашим «Я».

Применение данной технологии предполагает постоянное прохождение 2, 3, 4 этапов.

Педагогу дополнительного образования приходится иметь дело с разными клиентами, как с детьми, так и со взрослыми. В отношениях с ними педагог дополнительного образования обязательно должен проявлять такое качество как педагогическое мастерство. В данном случае педагогическое мастерство нужно понимать как способность эффективно общаться и взаимодействовать с различными категориями людей нуждающихся в помощи. Цель такого общения – помочь клиенту преодолеть возникшие перед ним проблемы, в том числе и за счет активизации его внутреннего потенциала. Это значит, что педагог дополнительного образования должен обладать способностью влиять на других людей, оказывая на них педагогическое воздействие.

Педагогическое мастерство этого специалиста, проявляющееся как способность эффективно взаимодействовать со своими клиентами, побуждая их к решению своих проблем, во многом зависит от того, каким имиджем, внешним и внутренним, он будет обладать.

Итак, профессиональный имидж является одним из важных условий, обеспечивающих успех деятельности педагога дополнительного образования. Поскольку профессия педагога дополнительного образования появилась совсем недавно, то имидж этого специалиста только начинает складываться. Так как этот процесс имеет большое значение для успешной деятельности педагогов дополнительного образования, им нужно заниматься целенаправленно: не ждать, пока имидж педагога дополнительного образования сложится стихийно, а формировать его уже в процессе обучения будущих специалистов. К сожалению, в нашей стране подготовка педагогов дополнительного образования пока еще не предусматривает наличие курсов, способствующих формированию соответствующего имиджа, хотя за рубежом во многих учебных заведениях при подготовке педагогов дополнительного образования этот аспект все же учитывается. От того, каким будет профессиональный имидж педагога дополнительного образования, и насколько он будет отражать социальный заказ общества, во многом зависит эффективность его деятельности.

Учреждение дополнительного образования детей, по мнению И.А. Щетинской, представляет собой «особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются возможности его практического опыта. Оно является пространством творческого освоения новой информации, формирования жизненных умений и способностей, на которые школа не ориентирована».

В постановлении Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 года «О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» определены следующие виды образовательных учреждений дополнительного образования детей:

- дворцы детского (юношеского) творчества, спорта, культуры и т.д.;

- центры дополнительного образования детей, развития детей и юношества, оздоровительно-образовательные центры и т.д.;

- дома детского и юношеского творчества; станции юных натуралистов, детского и юношеского творчества;

- школы искусств, спортивные школы;

- студии.

До 2006 года в этот перечень также входили: музеи литературы и искусства; клубы юных натуралистов, туристов и т.д.; детские оздоровительно-образовательные лагеря.

Методологической базой учреждений дополнительного образования детей является «парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства. В основе дополнительного образования детей лежат идеи педагогики развития, педагогики свободы».

Анализ исследований Л.М. Андрюхиной, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, О.Е. Лебедева и других ученых позволяет определить принципы построения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей:

- принцип гуманизма – утверждение ценности общекультурного человеческого достоинства, внимания к историческим ценностям, их значимости для развития искусства, науки, культуры;

- принцип детоцентризма – приоритетность интересов ребенка, превращение его в равноправный субъект образовательного процесса;

- принцип демократизма – право каждого ребенка на выбор своей траектории развития;

- принцип кульутросообразности – ориентация на потребности общества и личности воспитанника, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества;

- принцип природосообразности – учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;

- принцип дифференциации и индивидуализации образования – выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности, обеспечение развития детей в соответствии с их индивидуальными возможностями и интересами;

- принцип творчества – развитие творческих способностей детей; · принцип системности – преемственность знаний;

- принцип сотрудничества – признание ценности совместной деятельности детей и взрослых.

Дополнительное образование детей разнонаправлено и вариативно. К числу наиболее перспективных направлений дополнительного образования детей относятся следующие: научно-техническое, естественнонаучное, эколого-биологическое, социально-педагогическое, культурологическое, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое.

Дополнительное образование – это условие для личностного роста ребенка в условиях непрерывного образования, которое формирует систему знаний, конструирует более полную картину мира и помогает реализовать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органичное сочетание досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует ключевые компетентности:

- в сфере познавательной деятельности;

- в сфере социально-трудовой деятельности;

- в сфере гражданско-правовой деятельности;

- в сфере культурно-досуговой деятельности.

В условиях становления информационного общества доминируют следующие компетентности:

• компетентности познавательной деятельности (постановка и решение познавательных задач, принятие нестандартных решений в проблемных ситуациях);

• компетентности практической деятельности (умение наблюдать, рефлексировать, навыки опытно-исследовательской деятельности, проектирование, моделирование);

• компетентности владения информационными технологиями (преобразование информации, информационная культура);

• компетентности в области самопознания и саморазвития.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая реализацию следующих функций (А.П. Асмолов, Н.Л. Буйлова, В.А. Березина:

- образовательная (получение новых знаний);

- воспитательная (приобщение к культуре, формирование нравственных ориентиров);

- развивающая (развитие познавательной сферы);

- функция психологического сопровождения (создание условий для личностного роста ребенка);

- функция социализации (освоение социального опыта);

- функция самореализации (самоопределение и саморазвитие);

- ценностно-ориентационная (освоение основных ценностей);

- креативная (раскрытие творческих способностей);

- компенсационная (углубление и дополнение основного образования);

- профориентационная (предпрофессиональное самоопределение);

- рекреационная (организация досуга);

- интегрирующая (объединение всех указанных характеристик с целью обес-

печения комплексного становления личности);

- культурообразующая;

- социально-педагогическая.

Социально-педагогические функции способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение целей деятельности учреждения дополнительного образования детей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции: социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и др.

Реализация функции социальной поддержки детей предполагает создание целенаправленной системы практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и других социально-защитных мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Варианты реализации функции социальной поддержки детей в учреждении дополнительного образования детей представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Варианты социальной поддержки детей в учреждении дополнительного образования детей

№ п/п Направления поддержки Содержание социальной поддержки
1. Правовая поддержка Защита прав ребенка, его человеческого достоинства
2. Экономическая поддержка Поддержка ребенка через его участие в учебно-производственной и внебюджетной деятельности УДО, предоставление льгот детям из малообеспеченных семей
3. Психолого-педагогическая поддержка   Поддержка детей, оказавшихся в особо трудном положении, - инвалидов, сирот, детей из неполных семей и семей повышенного риска
4. Социальная поддержка Помощь в освоении среды, нахождении вариантов типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия в УДО
5. Практическая поддержка Помощь в приобретении практических умения и навыков, которые помогут ребенку в будущей жизни - личной, профессиональной, семейной

 

На практике чаще всего встречаются разные варианты интеграции направлений социальной поддержки детей. Например, в областном Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга разработана программа комплексной социально-психологической поддержки и психолого-педагогической помощи детям и подросткам. В ее содержание входят следующие виды деятельности: психологическое консультирование детей и родителей по проблемам снижения мотивации к обучению, трудностей в учебной деятельности, взаимоотношений с родителями, негативного поведения подростков; проведение тренингов для детей подросткового возраста, направленных на формирование ответственного, уверенного поведения, эффективных навыков межличностного общения; обучение педагогического персонала вопросам социальной поддержки подростков.

Таким образом, современное дополнительное образование – это гибкая, динамичная, многоуровневая система, основанная на индивидуальном подходе к обучаемому. Система дополнительного образования детей, в силу своей личностной ориентированности на каждого ребенка, может успешно решать задачу подготовки поколений для жизни в информационном обществе.

По состоянию на 1 августа 2008 года в Российской Федерации насчитывалось 17600 муниципальных и государственных образовательных учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования - 8,9 тыс., системе культуры - 5,8 тыс., системе спорта - 1,1 тыс., общественных организаций - более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет (38,7 % от общего числа обучающихся). Кроме того, в последние годы дополнительное образование активно развивается на базе общеобразовательных школ. В творческих объединениях по интересам занимаются более 3, 7 млн. детей.

Дополнительное образование детей по сути является практико-ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, «мастерами своего дела», что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете - результативность.

Дополнительное образование детей - это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями.

Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития одаренных детей.

В учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни. Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Дополнительное образование детей – феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования.

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, что обусловливает необходимость существенных изменений в дополнительном образовании детей.

Цель модернизации дополнительного образования детей состоит в создании условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации; обеспечении современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности.

На достижение цели было направлено решение следующих взаимосвязанных задач:

-совершенствование законодательной базы, сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей;

-обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей, сохранение единого образовательного пространства на основе преемственности содержания основного и дополнительного образования детей;

-сохранение межведомственного характера системы дополнительного образования детей; -совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий дополнительного образования детей;

-создание и развитие новых информационных технологий, включающих телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в учреждениях дополнительного образования детей;

-совершенствование системы государственной аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей;

-гарантированное выделение средств из бюджетов всех уровней на материально-техническое обеспечение деятельности учреждений дополнительного образования детей; --разработка и утверждение блока ресурсного обеспечения дополнительного образования детей в соответствии с направленностью образовательных программ;

- повышение социального статуса и профессионального совершенствования педаго-

гических и руководящих кадров системы дополнительного образования детей, поддержка Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»; -разработка социально-экономических мер нормативного правового регулирования привлечения внебюджетных средств учреждениями дополнительного образования детей;

-развитие дополнительного образования детей как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающихся, педагогов, родителей.

Основные направления модернизации системы дополнительного образования детей являются следующие:

1. Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей (в том числе разработка механизма внеконкурсного поступления в ВУЗы обучающихся - победителей всероссийских конкурсов и соревнований; расширение взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках реализации профильного обучения; расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки детей «группы риска» через развитие клубных объединений по месту жительства, программы каникулярного отдыха и занятости в системе дополнительного образования детей.

2. Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей: обновление содержания на основе разработки научных основ организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей; конкурсы, разработка и экспертиза программ, мет. Служба, информатизация, обеспечение государственной поддержки и развития одаренных детей.

3. Создание условий для повышения качества профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования детей, их профессионального и личностного развития.

В учреждениях дополнительного образования детей сегодня работает около 440 тыс. руководящих и педагогических кадров, в том числе в системе образования - около 300 тыс. педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов, методистов. За последние три года значительно возросло число педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационные категории.

4. Формирование эффективных экономических отношений в дополнительном образовании детей.

5. Управление развитием системы дополнительного образования детей.

В настоящее время Министерство образования и науки разрабатывает конкретные механизмы, обеспечивающие дальнейшее развитие системы дополнительного образования детей.

 

 




Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 249 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.021 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав