Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Вариант тестового задания

1. Под службой практической психологии в системе образования понимается организационные структуры:

1) образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

2) диагностические центры;

3) психолого-медико-педагогическая комиссия;

4) психолого-медико-педагогический консилиум;

5) научные учреждения, в состав которых входят педагоги-психологи;

6) учебно-методические кабинеты, в состав которых входят педагоги-психологи;

7) детские поликлиники;

8) все перечисленные структуры.

1. Специалисты службы практической психологии образования в своей работе руководствуются, прежде всего:

1) Уставом образовательного учреждения;

2) Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ;

3) Конвенцией о правах ребенка;

4) Законом об образовании.

1. Основными целями службы практической психологии образования является:

1) содействие администрации и педагогическим коллективам образо­вательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации разви­тия, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных предста­вителей), педагогических работников и других участников образовательно­го процесса;

2) содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками обра­зовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, не­обходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения ус­пеха в жизни;

3) оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

4) проведение психотерапевтических мероприятий, направленных на коррекцию и развитие обучающихся, воспитанников;

5) содействие педагогическим работникам, родителям (законным пред­ставителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также форми­ровании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социаль­ному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

6) перечисленное в п.1-5.

1. Основными задачами службы практической психологии образования является:

1) психологический анализ социальной ситуации развития в образова­тельных учреждениях, выявление основных проблем и определение при­чин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2) содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающих­ся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

3) психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и лич­ностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

4) профилактика и преодоление отклонений в социальном и психоло­гическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

5) содействие распространению и внедрению в практику образова­тельных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

6) содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разра­ботками в области психологии;

7) перечисленное в п.1-6.

1. Организация деятельности службы практической психологии образования состоит в:

1) первичной помощи участникам образовательного процесса в образова­тельных учреждениях всех типов;

2) специализированной помощи участникам образовательного процесса, а также содействии в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов;

3) в научно-методическом обеспечении участников образовательного процесса;

4) перечисленное в п.1-3.

1. Основными направлениями деятельности службы практической психологии образования является:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическая диагностика;

4) психологическая коррекция;

5) социальная диспетчерская деятельность;

6) психотерапевтическая деятельность;

7) консультативная деятельность.

1. Психологическое просвещение — это:

1) предупреждение возникновения яв­лений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных уч­реждениях;

2) разработка конкретных рекомендаций педагогическим работ­никам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в воп­росах воспитания, обучения и развития;

3) формирование у обучающихся, вос­питанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собствен­ного развития;

4) создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе;

5) своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

1. Психологическая диагностика — это:

1) углубленное психолого-педагогичес­кое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения;

2) предупреждение возникновения яв­лений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных уч­реждениях;

3) определение индивидуальных особенностей и склонностей лич­ности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении;

4) активное воздействие на процесс фор­мирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальнос­ти, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психо­логов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

5) выявление причин и меха­низмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

9. Конфиденциальность в работе психолога важна потому, что:

1) дает возможность клиенту чувствовать уверенность в возможности улучшения своего состояния;

2) обеспечивает клиенту возможность быть открытым, чувствовать себя комфортно и безопасно;

3) большинство клиентов опасается, что если на работе станет известно об их посещении психотерапевта, это может отрицательно сказаться на карьере или заработке;

4) необходимо поддерживать сложившиеся профессиональные традиции.

1. Основными должностными обязанностями педагога-психолога являются:

1) сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения;

2) психотерапия семьи учащихся;

3) содействие охране прав личности;

4) разработка новых методов диагностики и коррекции;

5) гармонизация социальной сферы учреждения;

6) апробирование новейших достижений практической психологии;

7) определение факторов, препятствующих развитию личности;

8) научно-методическая деятельность;

9) проведение психологической диагностики.

11. В каком утверждении верно сформулирована цель введения групповых норм при проведении психотренинга:

1) дисциплинирует участников;

2) повышает авторитет психолога;

3) направлено на обеспечение обстановки безопасности в группе;

4) блокирует реакции переноса.

12. Для подростков наиболее адекватны модели групповой работы:

1) основанные на действии;

2) образовательные;

3) аналитические.

1. Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет:

1) 24 часа в неделю;

2) 18 часов в неделю;

3) 36 часов в неделю.

1. Требования к квалификации по 14 разряду оплаты труда согласно единой тарифной сетке:

1) высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) от 4 до 6 лет или среднее психологическое, либо среднее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) свыше 6 лет;

2) высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) от 6 до 10;

3) высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и стаж педагогической работы (работы по специальности) свыше 10 лет или II квалификационная категория;

4) I квалификационная категория;

5) высшая квалификационная категория.

1. Трудовой отпуск педагога-психолога составляет:

1) 56 календарных дней;

2) 36 календарных дней;

3) 24 календарных дней;

4) 56 рабочих дней.

1. Обязательные документы, которые ведет педагог-психолог:

1) план работы педагога-психолога образовательного учреждения;

2) заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования;

3) журнал консультаций психолога;

4) журнал учета групповых форм работы;

5) карта психолого–медико-социальной помощи ребенку;

6) программа работы педагога-психолога с группой;

7) программа коррекционно-развивающих занятий;

8) аналитический отчет о работе педагога-психолога за год;

9) статистический отчет о работе педагога-психолога за полугодие (год);

10) перечисленное в п.1-9.

1. При составлении плана педагогу-психологу необходимо учитывать:

1) цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения;

2) приоритет прав и интересов директора образовательного учреждения как основного заказчика;

3) приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конститу­цией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Фе­дерации «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», норматив­ными документами Минобразования России, приказами и распоряже­ниями субъектов Российской Федерации;

4) нормы расхода времени на каждый вид деятельности;

5) перечисленное в п. 1-4.

1. Структура и основы содержания заключение по результатам психодиагностического исследования включает в себя:

1) причину исследования (в изложении обратившегося);

2) план исследования;

3) построение гипотезы;

4) обоснование выбора методик психодиагностического исследования;

5) сведения о диагностах: ф.и.о., должность по месту работы;

6) сроки проведения исследования;

7) результаты исследования;

8) сравнительную характеристику с аналогичными исследованиями;

9) выводы по результатам исследования;

10) рекомендации по результатам исследования.

1. Основными требованиями к личности педагога-психолога являются (по Овчаровой Р.В.):

1) педантизм;

2) высокие умственные способности;

3) социабельность;

4) аккуратность;

5) ответственность;

6) эмоциональная устойчивость;

7) эскапизм.

1. Организационное обеспечение работы кабинета педагога-психолога предполагает наличие:

1) необходимой документации;

2) материально-технического оснащения;

3) соблюдение температурного режима;

4) звукоизоляции;

5) организации пространства;

6) световое и цветовое оформление;

7) специфическое оформление интерьера;

8) музыкальное оформление;

9) перечисленное в п.1-8.

1. Психолого-педагогический анализ урока содержит:

1) психологическую оценку структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами;

2) психологическую оценку содержания урока;

3) проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и управление ею;

4) организацию учителем обратной связи;

5) воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке;

6) результаты урока;

7) перечисленное в п.1,2,3;

8) перечисленное в п. 1-6.

1. Основными формами работы педагога-психолога образования являются:

1) консультативная беседа;

2) урок психологии;

3) психолого-медико-педагогическая комиссия;

4) консилиум;

5) тренинг;

6) перечисленное в п;1-5.

1. Целью психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является:

1) определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья;

2) своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного и школьного возраста, имеющих нарушения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью оказания им коррекционной помощи, определения содержания, методов и форм их обучения и воспитания, постановки диагноза;

3) оказание консультативной помощи родителям, педагогам, врачам, социальным работникам, другим заинтересованным лицам и организациям по проблемам воспитания и обучения детей и подростков с проблемами в развитии;

4) комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика трудностей адаптации учащихся к образовательному учреждению и отклоняющегося поведения детей и подростков.

1. Особенностью школьной психодиагностики является то, что:

1) используются экспресс методы;

2) ориентация на исследование личности, в деятельности которой наблюдаются отклонения с целью их коррекции;

3) прогностичность результатов исследования;

4) перечисленное в п. 1-3.

1. Перечислите документы учета деятельности педагога-психолога:

1) программа работы педагога-психолога с группой;

2) план работы педагога-психолога образовательного учреждения;

3) журнал консультаций психолога;

4) журнал учета групповых форм работы;

5) карта психолого–медико-социальной помощи ребенку;

6) программа коррекционно-развивающих занятий;

7) заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования;

8) аналитический отчет о работе педагога-психолога за год;

9) статистический отчет о работе педагога-психолога за полугодие (год);

10) перечисленное в п.1-9.

1. Какие графы включает в себя журнал консультаций психолога?

1) дата;

2) время;

3) Ф.И.О. консультируемого;

4) повод обращения;

5) проблема;

6) рекомендации;

7) результаты выполнения диагностического задания;

8) исследуемая функция.

1. Каковы организационно-правовые аспекты работы педагога-психолога в образовательном учреждении?

1) практический психолог образования является специалистом с высшим образованием психологическим или педагогическим с дополнительной специализацией «Психология», уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений;

2) должностные оклады педагогов-психологов устанавливаются на основании ЕТС от 7 до 18 разрядов;

3) в образовательных учреждениях, имеющих более 500 воспитанников (учащихся), количество ставок психологов может быть увеличено;

4) продолжительность рабочей недели педагога-психолога составляет 24 часа;

5) должностные оклады педагогов-психологов устанавливаются на основании ЕТС от 8 до 14 разрядов;

6) продолжительность рабочей недели педагога-психолога составляет 18 часов;

7) при приеме на работу в трудовой книжке делается запись наименование должности в соответствии с ЕТС – «педагог-психолог»;

8) продолжительность рабочей недели педагога-психолога составляет 36 часов;

9) отпуск педагога-психолога составляет 56 календарных дней;

1. Какие аспекты личности должна отражать психолого-педагогическая характеристика?

1) общие сведения о школьнике;

2) учебная деятельность;

3) индивидуально-типологические особенности личности;

4) межличностные отношения;

5) сведения о классе;

6) педагогические меры, необходимые для дальнейшего развития личности учащегося;

7) прогноз дальнейшего развития.

1. Что может включать в себя психолого-педагогический анализ урока?

1) акт о внедрении преподаваемой программы;

2) список литературы, которую могут использовать обучаемые, и которую использовал учитель;

3) культура речи;

4) степень конкретности, четкости и лаконичности цели занятия;

5) реальность, сложность и достижимость цели;

6) насколько занятие способствовало развитию детей;

7) степень воспитательного воздействия.

1. Какие структурные элементы включает в себя программа коррекционно-развивающих занятий?

1) актуальность, цель программы;

2) задачи;

3) категория;

4) содержание;

5) тематический план занятий;

6) список литературы.

1. Какие структурные элементы включает в себя заключение по результатам психодиагностического исследования?

1)анамнестические данные;

2)причина исследования (в изложении обратившегося);

3) разработка плана исследования, построение гипотезы;

4) сроки проведения исследования.

5) описание примененных методик;

6) результаты исследования;

7) выводы и рекомендации.

1. Целью психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является:

1) определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями ребенка;

2) ПМПк составляет диагностико-коррекционные программы с учетом многообразия и изменчивости условий местного и регионального социума.

1. Задачами психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения является:

1) выявление "зоны актуального развития" и "зоны ближайшего развития" ребенка, поступившего в первый класс;

2) выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

3) разработка рекомендаций учителю, воспитателю, родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания сопровождения;

4) решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;

5) организация коррекционных занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых).

1. В психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения ведется следующая документация:

1) карта развития ребенка;

2) приказ о создании школьного психолого-медико-педагогического консилиума;

3) договор о сотрудничестве городской ПМПК и школьного ПМПк;

4) выписки из протоколов городской ПМПК;

5) списки специальных или компенсирующих классов;

6) договор о сотрудничестве школьного ПМПк и родителями;

7) план работы коллегиальных заседаний ПМПк;

8) протоколы коллегиальных заседаний ПМПк;

9) планы коррекционно-развивающей работы специалистов;

10) списки специальных (коррекционных) или компенсирующих классов;

11) методический и стимульный материалы.

1. Порядок подготовки и проведения психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения следующий:

1) плановые консилиумы проводятся один раз в четверть;

2) плановые консилиумы проводятся два раза в четверть;

3) внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов;

4) внеплановые консилиумы собираются только по запросам администрации или ПМПк;

5) для повышения эффективности коррекционноговоздействия на ребенка назначается ведущий специалист;

6) для повышения эффективности коррекционноговоздействия на ребенка назначается администратор.

Вопросы к экзамену

1. Роль психологической службы в образовании.

2. Становление психологической службы в системе образования за рубежом.

3. Становление психологической службы в системе образования России.

4. Концепции психологической службы образовательного учреждения.

5. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа

6. Деятельность педагога-психолога в психологических службах образования с различной организационной структурой.

7. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

8. Психологическое просвещение.

9. Психологическая профилактика.

10. Психологическая консультация.

11. Психологическая диагностика.

12. Психологическая коррекция.

13. Психологическое развитие.

14. Экспертная деятельность педагога-психолога.

15. Психолого-медико-педагогический консилиум как функциональная единица психологической службы образовательного учреждения.

16. Психолого-медико-педагогическая комиссия как форма психологической службы образования.

17. Роль педагога-психолога в деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

18. Модели деятельности педагога-психолога.

19. Основные принципы определения приоритетов в работе педагога-психолога.

20. Организационно-правовые аспекты работы психолога в образовательном учреждении. Документация психологической службы. Документы отчета и учета работы. Документы анализа деятельности.

21. Специфика организации рабочего кабинета психолога образования.

22. Условия обеспечения эффективной деятельности специализированного кабинета детского психолога.

23. Материально-техническое оснащение кабинетапедагога-психолога

24. Требования, предъявляемые к личности педагога-психолога.

25. Требования, предъявляемые к профессиональным умениям педагога-психолога. Профессионально-этические принципы работы практического психолога образования.