Читайте также:
|
1. Что должен уметь делать ребенок, чтобы говорить? Уметь слышать и узнавать разные слова; произносить звуки речи, причем делать это быстро; использовать имеющиеся у него голосовые и речепроизносительные средства для общения даже тогда, когда они ограничены гласно- и слогоподобными вокализациями; должен знать значение множества слов, знать как их изменять и соединять в предложения
2. В каком возрасте у нормальнослышащего ребенка в основном формируются связи между центрами мозга, координирующими работу дыхательной артикуляторной, голосовой и слуховой систем? В первые 2 года жизни. (?).
3. От чего зависит уровень развития произносительных навыков и устной речи у маленьких детей раннего возраста до имплантации? От возраста ребенка, возраста потери слуха, возраста слухопротезирования и начала занятий по развитию речи и слуха, наличия у ребенка сопутствующих нарушений, сурдопед.методики развития и обучения реб-ка.
4. На какие группы по степени сформированности произносительных навыков и устной речи делятся дети раннего возраста? Доречевые дети, дети с функциональной речью. (?).
5. Какие рекомендации по развитию произносительной стороны речи у малыша до имплантации должен дать родителям сурдопедагог?1.вызывать у реб-ка непроизвольн.и произвольн.голосовые реакции, произнесение звукоподражаний,лепетн.и полн.слов в естеств.ситуациях общения по подражанию, с опорой на зр., сл.,тактильн.восприятие.2.поощрять реб-ка исп-ть голос.реакции и доступные для произнесения слоги и слова в ежедневных ситуациях общения;3.формировать произнесение отд.звуков речи с пом.фонетич.ритмики,приемов вызывания звуков,связан.с движениями,на основе развития навыков чтения. Также реком-ся упражнения по развитию: реч.дыхания, подвижности и управл-ия артикуляторн.органами в сопровождении с голос.реакциями,артикул.массаж.
6. Какие упражнения по развитию произносительной стороны речи можно проводить с ребенком до имплантации? Упражнения по развитию: реч.дыхания, подвижности и управл-ия артикуляторн.органами в сопровождении с голос.реакциями,артикул.массаж.
7. Что включает создание необходимых условий для послеоперационной реабилитации маленького ребенка после кохлеарной имплантации? Создание необходим.речевой среды, возможности постоянно слышать речь и общаться с пом.речи с окр.людьми. (374), активное участие родителей, сурдопед.поддержка адекватн.методами.
8. В каких 2-х основных ситуациях происходит развитие устной речи у ребенка с КИ?В естеств.сит-х общения с окр.и во время ежедневн.действий;во время целенаправл.занятий с сурдопедагогом и родителями.
9. В чем отличия в развитии произносительных навыков у ребенка после имплантации по сравнению с дооперационным периодом? После включения процессора КИ у детей развитие произн.навыков и устной речи идет на основе быстро развивающ.сл.и слухореч.восприятия и спосо-ти к голос.и артикул.имитациям речи окр.взрослых, как у норм.слыш.детей, а на дооперац.этапе это развитие происходит на основе зрит.,тактильн.и сл.восприятия.
10. Какие условия необходимо создать ребенку, чтобы обеспечит развитее у него произносительных навыков и устной речи? Рев.среда (?)
11. Перечислите стадии развития устной речи у малыша с КИ. Сначала у него появляются гласноподобные голосов.реакции, потом отдельн.слоги (ма-ба-па) и цепочки слогов (ма-ма-ма) (лепет), потом первые слова, а за ними первые простые фразы.
12. Почему стимуляция голосовой активности, вызывание произнесения звуков, подражание интонации, контура слова/фразы у малыша с КИ является важной задачей коррекционной работы на начальном этапе использования КИ? Потому что необходимо «разболтать» малыша. Если добиваться от него точного произнесения звуков в словах до появления у него интонированного лепета, то у реб-ка будут трудности в переключении артикулят.движений и сформируются стойкие нарушения звукослогов.структуры слов при из произнесении, напряжен.артикуляция, нар-е голоса. Кот. впоследствии сложно устранять. (378)
13. Назовите принципы отбора предметов для игры «Волшебный мешочек» для вызывания вокализаций у детей раннего возраста. Звучащие игрушки должны быть разные по частоте, по громкости; игрушки должны быть парные; игрушки звучащие\молчащие, разного действия, мешок должен быть из мягкой ткани, чтобы он не шуршал.
14. Приведите примеры предметов (с обоснованием их характеристик) для игры «Волшебный мешочек» для вызывания вокализаций у детей раннего возраста. Собака – ав-ав;кошка – мяу, свинья – хрю-хрю, мышка – пи-пи-пи, змея – ш-ш. Эти звукоподражания легче различать реб-ку на слух и имитировать голосом, эти звуки разные по частоте.
15. Перечислите этапы овладения произнесением слова у ребенка с КИ.1.реб-к не знает слово на слух и при восприятии слухозрительно не узнает предмет при назывании2.Реб-к не всегда правильно узнает слово, но может его приблизительно повторить за взрослым.3.Реб-к правильно узнает слово на слух, но не может вспомнить артикуляцию.4.Реб-к узнает слово на слух и может назвать его по просьбе взрослого с нарушениями звукослогов.структуры.5.Реб-к самостоятельно использует слово при общении.6.Реб-к самостоятельно использует слово в речи и правильно его произносит.
16. Каким образом накапливается пассивный и активный словарь и какие группы слов появляются первыми у ребенка с КИ раннего возраста? По мере постоянного слушания повторных слов при общении со взрослыми, реб-к начинает узнавать, понимать, повторять, произносить и использовать эти слова. Это слова обиходной жизни и звукоподражания:привет, дай, на, нет, пока,мама, ляля, тут, спать и т.д., звукоподражания-аналоги названий действий, животных.(?) или 414.
17. Нужно ли добиваться точного звукопроизношения у малыша с КИ на начальном этапе использования КИ и почему? Нет. Если добиваться от него точного произнесения звуков в словах до появления у него интонированного лепета, то у реб-ка будут трудности в переключении артикулят.движений и сформируются стойкие нарушения звукослогов.структуры слов при из произнесении, напряжен.артикуляция, нар-е голоса.кот. впоследствии сложно устранять.
18. Через сколько времени после подключения процессора КИ при правильной коррекционной работе ребенок начинает самостоятельно говорить слова, фразы?У детей без тяж.сопутствующ.реч.нарушений звукоподражания и слова по имитации – через 2 мес; через 1-1,5 года, у детей имплантированных после 3 лет, формируется умение строить высказ-я из нескольких слов., через 2 года формируется фразовая речь, у детей имплантир.до 2-х лет эти результаты достигаются на 6 мес раньше.
19. Какие особенности звукослоговой структуры речи у детей с КИ с функциональной речью? Они пропускают слоги, особенно конечные, переставляют слоги в слове, сформировано произношение не всех звуков, другие звуки произносят с искажениями.(?)380.
20. Перечислите приемы вызывания голоса и лепета у ребенка с КИ. Фонетич.ритмика, приемы вызывания звуков по верботональному методу, вызвать возбуждение ребенка (вызвать смех, пощекотать, скорчить гримасу, если реб-к открывает рот, пытаясь что-либо произнести, то надо в момент артикуляции положить одну руку ему на горло, а вторую-себе, чтобы он почувствовал вибрацию в момент звучания голоса и движение челюсти при артикуляции, поощрение вокализаций ребенок.
21. Как уменьшить привычку ребенка опираться на зрение при развитии у него произносительных навыков? С.385. Нужно стремиться часть времени занятия находиться рядом с реб-м со стороны КИ, чтобы он мог концентрироваться на слухе.
22. Почему для развития произносительных навыков полезно использовать игрушки или картинки, в названиях или звукоподражаниях которых есть звуки речи, которым педагог хочет научить ребенка? Чтобы вызывать у ребенка ассоциацию со звуком для его запоминания.
23. Что такое фонетическая ритмика и для чего она используется в реабилитации детей с КИ? Это приём, в котором используется связь звука с движением, опора на зрит.и тактильн.ощущения. Используется для вызывания звучания голоса и звуков речи (381) лучше 384.
24. Почему звуко-жесты (движения фонетической ритмики) более эффективных для развития звукопроизношения у маленьких детей, чем дактилирование?
25. Что такое артикуляционная гимнастика и почему она необходима детям с нарушенным слухом? Это упражнения, кот.направлены на развитие артикуляторн.органов. Она необходима, т.к. у всех детей с врожден.или прибрет.в ран.детстве нар\сл. Не сформировано управление органами артикуляции, артик.движ-я не согласованы с работой органов дыхания и голоса, что необходимо для произнесения речи.
26. Нужно ли использовать дактилирование при формировании произношения у ребенка с КИ раннего возраста и почему?
27. В каких случаях используется дактилирование при формировании произношения у ребенка с КИ дошкольного возраста?
28. Что общего и отличного в использовании фонетической ритмики и дактилирования в развитии звукопроизношения?
29. Приведите примеры игр-упражнений по активизации артикуляторной моторики у неговорящего ребенка с КИ раннего возраста. Упражнения для губ, языка, челюстей (вкусно, дразнимся, целуемся, у меня одна губа, изображаем слона, горка),упражнения для мимической мускулатуры (поиграем в рожицы)(?).
30. Приведите примеры бытовых ситуаций, способствующих активизации артикуляторной моторики у неговорящего ребенка с КИ раннего возраста.
31. Какие наиболее выраженные проблемы в развитии слухоречевого восприятия характерны для детей с КИ во 2-ой этап слухоречевой реабилитации? Проблемы слухореч.памяти (реб-к слышит, но не понимает слово, повторяет его, но неправильно показывает предмет и т.д.), нар-е сл.внимания) (?)169
32. Какие проявления спонтанного слушания и развития речи у ребенка с КИ раннего возраста? Реб-к проявляет понимание знач-я слова, кот.его не учили, а позднее спрашивает у родителей, что значит то или иное слово. 411.
33. Почему с детьми с КИ занимаются логопеды? Потому что у многих детей глухота сочетается со специфическими реч.двиг.расстройствами.(379)
34. Почему пение и занятия музыкой являются важной частью программы слухоречевой реабилитации детей с КИ? Потому что с пом.них можно не только детей слушать, но и развивать у него чувство ритма, умение согласовывать слух, ритм, движение и голос, также такие упр-я вызывают интерес у детей. Пение помогает реш-ю проблем, связан.с формир-м контакта «глаза в глаза». Освоением правила соблюд-е очередности при общении и развитием собств.вокализ-й реб-ка.(?)360, 444.
35. В каких случаях при общении с ребенком с КИ раннего возраста используются жесты и какие? Используются естественные жесты,т.к.они помогают понять малышу просьбу, если он её не понял после произнесения 1-2 раз этой просьбы.
36. Почему формирование произношения отдельных звуков речи до развития у ребенка стабильного использования голоса и модулированного лепета для общения приводит впоследствии к нарушениям произносительных характеристик речи? Потому что из-за этого в дельнейшем у него будут развиваться нарушения плавности речи, нар-е голос.контроля, напряжен.речь, трудности при переходе от одного звука речи к другому.
37. Какие приемы используются для развития фонационного дыхания, голосового контроля, интонационно-ритмических характеристик речи у ребенка с КИ раннего возраста?Для фонации дых-я(сдувать медленно со стола кусочки ваты, задувать по очереди свечки, аккуратно выдувать мыльн.пузыри, плавно дуть на висящ.нитку), для голоса и реч.дыхания – произнесение как можно дольше гласный –(а); на одном выдохе длинную послед-ть слогов: па-па-па;по очереди долгие и короткие гласные (а-а-а), долгий гласный и этих слогов голосом разной громкости; на одном выдохе несколько слов, фразу.Инт-ритмич:игра - Похлопаем в ладоши (хлопать в ладоши с разным интервалом и в разном ритме).
38. Перечислите проблемы с управлением голоса у детей с нарушенным слухом.Тих.,слаб.голос;слишком высок.голос;гнусавый голос; голос беззвучный, приближающийся к шепоту; сдавленный, скрипучий голос.
39. Перечислите приемы по увеличению громкости голоса у ребенка с КИ. Протяжное произнесение согл. «м___а», «в___а»; использование программ комп.тренажера «Видимая речь»..
40. Перечислите приемы по нормализации высоты голоса у ребенка с КИ. Показ сурдопедагогом разницу между выс.и норм.голосом через такт-вибр.чувств-ть (вибрация грудн.клетки), использование программ комп.тренажера «Видимая речь»,. протяжное произнесение звуков «м» или «а», при этом слегка нажать на щит.хрящ и сместить гортань вниз, вправо, влево, либо при этом указ.пальцем массировать гортань в вертик.и гориз.направлении.
41. Перечислите приемы по устранению носового оттенка голоса у ребенка с КИ.1.учим реб-ка энергично произносить слог «па», выделяя посл.гласный (мяг.нёбо, поднятое при произнесении «п» остается таким же при произнесении «а»»2.пропевание гласных «а», «э», «и», «у». С детьми старше 4-х лет: имитировать гнус.голос при произнесении «а» и, положив палец реб-ка на св.нос, дать почув-ть его вибрацию, обратить вн-е на звучание; показать в зеркале при широко откр.рте дв-е мягк.нёба; легко прикоснуться шпателем к мяг.нёбу реб-ка, когда он произносит «а».
42. Как помочь ребенку правильно воспроизводить слоговой рисунок слова. Отхлопывание кол-ва слогов при повтор-ии нов.слов и при произн-и знаком.слов.
43. Кому принадлежит ведущая роль в развитии пассивного и активного словаря у ребенка с КИ? Родителям.
44. Перечислите приемы, помогающие ребенку накапливать словарный запас. Поощрение и вызывание попыток реб-ка повторять артикуляцию слов, произносимых взрослыми, требовать и поощрять реб-ка польз-ся голосом и речью при общении (?)406.
45. Перечислите приемы развития у ребенка диалогической речи. Сделать диалог учителя с мамой, чтобы перед реб-м был образец диалога; привлекать вним-е к проц.слушания, требуя очередности (Я говорю, ты слушаешь.Теперь твоя очередь.).
46. Каковы особенности формирования грамматической системы родного языка у ребенка с КИ?
47. Чем определяются трудности формирования грамматической системы родного языка у ребенка с КИ? Они состоят в том, что дети не слышат тихие части слов, поэтому им трудно овладеть грам.правилами (окончания, предлоги, суф.в зависимости от рода, числа, времени, падежа и т.д.).
48. Какова роль чтения в коррекционной работе с детьми с КИ младшего возраста? Чтение развивает произносительные навыки, и помогает сформировать грам.систему родн.языка.
49. Перечислите этапы использования навыков чтения в развитии устной речи у маленького ребенка с КИ. Сначала у реб-ка форм-ся представление о букве (исп-ть альбом, в кот.крупн.буквами написан реч.материал с соотв.картинками). Работа начинается с гласных, кот.реб-ку легче произносить, далее согл.Далее учить произносить и читать слоги с разн.гласными (сначала произносит одиночные слоги, затем их послед-ть).След.этап- произнесение простых слов, включ.эти слоги, затем – произнесение фразы.
50. Перечислите особенности речевой реабилитации билингвальных детей с кохлеарными имплантами. Выбор языка в зависимости от того, могут ли в семье говорить на одном языке и где будет жить реб-к в ближ.2 года, жел-но чтобы с реб-м говорили дома и с сурдопед-м на одном и том же языке.
51. В чем заключается роль родителей в развитии слуха, понимания речи, языковой системы и устной речи у ребенка, имплантированного в раннем возрасте? Они должны развивать эти умения в естественных ситуациях, во время ежедневных дел.
52. В чем заключается сурдопедагогическое сопровождение родителей ребенка с КИ раннего возраста? Сурдопедагог должен учить родителей наблюдать за реакциями и пов-м реб-ка, научить контр-ть работу процессора КИ, научить стилю общения с детьми, корректировать ошибки, проверять выполнение заданий.(?)
53. Какова последовательность действий сурдопедагога при обучении родителей развитию слуха, языковой системы, устной речи у ребенка с КИ?
54. Что включает программа развития неречевых навыков у детей раннего и дошкольного возраста?
55. Что общего в роли сурдопедагога и родителей в обучении ребенка с КИ? Их конечная цель - развитие слуха, понимания речи, языковой системы и устной речи у ребенка.
56. Что различного в роли сурдопедагога и родителей в обучении ребенка с КИ? Сурдопед-г достигает цель реаб-ции в условиях целенаправл.ситуаций, а родители – в естествен.ситуац-х.
57. Почему родители детей с КИ нуждаются обучению навыкам правильного общения и развитию у ребенка разных способностей во время ежедневных дел и режимных моментов?Для того, чтобы достичь высоких рез-в реч.и интел.развития реб-ка с КИ.(435)
58. Почему родители детей с КИ нуждаются обучению навыкам развития у ребенка разных способностей в процессе игры? Для того, чтобы не превратить жизнь детей в сплошное занятие, необходимо, чтобы детям были интересны эти упражения, родители должны использовать разные подходящие формы работы.
59. Какие наиболее типичные ошибки встречаются в речи взрослого при общении с ребенком с КИ?
60. Какие советы по воспитанию ребенка с нарушенным слухом может дать сурдопедагог родителям? 1.Справляться со сверактивностью: учить малыша понимать прост.фразы и требования слухозрит-но в сопровождении жеста (поощрение правильных и осуждение неправильн.действий); регулировать режим дня и тщательно его придерживаться; вечером для успокоения – тепл.ванна, тепл.молоко, играть с реб-м в подвижные игры. 2.Приучать к порядку и дисциплине: (соблюдение общепринятых правил поведения,но учитывать возм-ти малыша,запрещать ему можно,если вы уверенны, что он понимает, что вы запрещаете, запретов не должно быть много.3. Справляться с агрес-тью, упрямством, истерикой: понять причину агрессив-ти, избегать возникновения истерик (быть последовательным в св.требов-х, отказывать реб-ку спокойно, давать в замен что-либо, когда забираете у него что-то и т.д.).4.Надо ли наказывать малыша? Наказывать как можно реже, причина наказ-я должнв быть понятна реб-ку, наказывать сразу после проступка, не наказывать лишением любви.
61. Почему родители должны присутствовать на занятии и что они там должны делать? Они должны участвовать в них, важно, что бы часть занятия проводил родитель, а педагог наблюдал и корректировал его ошибки.
62. На чем основан выбор дошкольного образовательного учреждения для ребенка с КИ? На факторах: возраст реб-ка, уровень его слухореч., коммуник.и общего интеллектуального развития, наличие разл.детск.учреж-й в районе проживания, участие род-й в реаб-ции реб-ка.
63. Какие проблемы возникают у ребенка с КИ при посещении массового детского сада? Там большие группы, очень шумно, нет систематической работы по развитию речи у детей.
64. Какие проблемы возникают у ребенка с КИ при посещении коррекционного детского сада? Испол-е в некотор.дет.садах дактильно-жестов.формы речи как основн.сред-ва общения, воспитатели недостаточно следят за тем, включен ли СА\КИ, забывают одевать его после сна и прогулки, в основном не стимулируют детей исп-ть голос и т.д.
65. Какие приемы должен объяснить сурдопедагог родителям для того, чтобы помочь ребенку с КИ пользоваться слухом? Необходимо создать впечатление у реб-ка, что «слушание» - это то, что происходит только в определ.время, привлекать вним-е к люб.интересному звуку окр.среды, показывать источник звука, делать совместное действие, кот.вызывает звук.
66. Как надо разговаривать при общении с ребенком с КИ, даже кода он не понимает взрослого? 1.привлекать вним-е реб-ка к звукам и показывать ему, что слушать – интересно;2.общаться с реб-м на расстояние 1 м со стороны лучше слыш.уха с КИ; 3.Следовать за вним-м и интересами реб-ка;4.Говорить, как можно чаще о том, что он делает, что делаете вы, на что смотрит реб-к;5.Гов-ть эмоц-но, выразит.голосом,6.Контролировать ур.окр.шума, 7.Повторять одни и те же слова в определ.ситуац-х8.Не всегда сразу давать ему, что он хочет.
67. Почему совместное пение с ребенком полезно для развития у него слуха и речи? Пение помогает реш-ю проблем, связан.с формир-м контакта «глаза в глаза». Освоением правила соблюд-е очередности при общении и развитием собств.вокализ-й реб-ка.
68. Приведите примеры игр дома, помогающих ребенку осознать, что он слышит звуки с КИ.
69. Приведите примеры игр, помогающих научить ребенка искать источник звука дома. Спрятаться и, когда он будет в удобном положении, позвать по имени; возвращаясь домой, сначала выглянуть, а потом позвать по имени, попросить друзей позвонить по телефону, обратить вним-е на звонок, дать послушать и поговорить, играть с реб-м, когда кто-то стучит за дверью и т.д.
70. Приведите примеры игр дома, помогающих научить ребенка управлять голосом. Проводить пальцем по руке, ноге реб-ка, при этом произносить гласн.звуки (а), (о), (у); чтобы вызывть произнесение коротк.слогов (ба-ба-ба), постучать по предплечью, локтю реб-ка произнося эти звуки; качать реб-ка и соотносить при этом ритм качания со звуками;петь песенку, сопровождая действиями; играя с пластилином, сделать длин.и короткие змейки, проводить вдоль змейки пальцем, сопровождая действие со звуком и т.д.
71. Приведите примеры игр дома по развитию речевого дыхания. Реб-к сидит на коленях у взрослого, кот.делает утрирован.дыхат.движения; во время отдыха папа (мама) лежит на диване, а реб-к лежит на животе; дать реб-ку почувствовать силу струи выдыхаем.воздуха., чаще говорить с реб-м шепотом в подходящ.сит-х и т.д.
72. Приведите примеры игр дома по развитию звукоподражаний. Играть с игрушками, напр., машинки, использовать контрастн.по звучанию звуки; подобрать нес-ко небольших фигурок животных и положить в небольш.коробку, чтобы занять реб-ка, это может служить поводом для дополнит.зв.стимуляций, после 1,5-2 года играть в сюжетн.игры с игрушками и т.д.
73. Приведите примеры предметов домашнего обихода, с помощью которых у ребенка можно развивать представления о форме предметов и соответствующий словарь. Банки, бутылки из-под сока, коробки, крышки, пища
74. Приведите примеры предметов домашнего обихода, с помощью которых у ребенка можно развивать представления о размере предметов и соответствующий словарь. Пуговицы, посуда, пища.
75. Приведите примеры предметов домашнего обихода, с помощью которых у ребенка можно развивать представления о принадлежности предметов и соответствующий словарь. Варежки, перчатки, носки, обувь
76. 1. Нарисуйте схему, описывающую основные компоненты, необходимые для общения речью. С.171
77. 2. Нарисуйте схему, описывающую процесс овладения речью (понимание, произношение и использование слов) при овладении родным языком у детей и иностранным языком у взрослых.с.167.
78. 3. В чем суть различий между формальным, функциональным и функционально-иерахическим подходами при организации слухоречевой реабилитации детей с кохлеарными имплантами? 184.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Количество бронируемых мест в гостинице | | | Черное пальто или пиджак, джинсы(брюки), коричневые ботинки, шарф, варежки вязанные, иногда шляпа (по осени) |