Читайте также:
|
Развивающее обучение основывается на постулате Л.С. Выготского «Обучение ведет за собой развитие» и введенном им понятии «Зона ближайшего развития». ЗБР — это круг задач, которые ребенок не может выполнить сам, но справляется с ними под руководством взрослого. Таким образом, границы его компетентности постоянно расширяются. Развивающее обучение исходит из того, что уровень учебного материала должен немного превышать умственные способности ребенка, таким образом стимулируя и направляя их развитие. Как выяснилось в процессе педагогических экспериментов, правильная организация материала позволяла научить первоклассников оперировать отвлеченными символами.[1] Другая особенность развивающего подхода — направленность сознания учеников на их собственную мыслительную деятельность: как они получили этот результат? Какие умственные операции они совершили? На основе каких признаков они обобщили данные явления или предметы? Этот результат достигается соответствующими вопросами учителя.
На теоретической основе концепций Л.С. Выготского под руководством советского педагога-новатора Л.В. Занкова в 1952-1956-х гг. были проведены эксперименты, результатом которых стало открытие принципов нового подхода к обучению младших школьников:
ñ приоритет теоретических знаний с обязательным включением эмпирических знаний; построение учебного курса на основе связи теоретических и практических разделов, акцент на осмыслении научных закономерностей;
ñ реализация принципа закона системной дифференциации: акцент на обнаружении сходств и различий в изучаемых явлениях;
ñ обучение на высоком уровне трудности, что способствует активизации мышления, постоянному преодолению интеллектуальных препятствий[2];
ñ быстрый темп изучения материала, постоянное варьирование типов задач и способов их решения, что способствует формированию у учеников разнохарактерных умений и более целостному пониманию изучаемого;
ñ принцип сочетания чувственного и рационального познания, значительная доля наглядности в процессе обучения, что позволяет ученику проводить собственное исследование предмета обучения;
ñ принцип осознания школьниками процесса учения, т. е. процесса добывания знаний, сути и последовательности мыслительных операций.
Основной функцией учителя при данном подходе становится не сообщение знаний, а управление процессом познания.
На базе идей Выготского свою концепцию развивающего обучения создали советские ученые Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Одним из элементов их системы является концепция ЦУД — целенаправленной учебной деятельности. ЦУД — это такой тип активности ученика, который направлен на изменение самого себя как субъекта учения, то есть на развитие. Не все, что выглядит учебной деятельностью, является ею — не все, что ученик делает, способствует достижению теоретического уровня мышления. ЦУД отличается следующими характеристиками:
1. она исходит из познавательных мотивов, и ни из каких других (стремление к хорошей оценке, страх перед учителем или родителями и пр.);
2. наличие осознанной учебной цели («я хочу узнать, понять, научиться решать конкретную задачу»);
3. ученик является полноценным субъектом учебной деятельности, выполняющим все ее этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели, оценку и анализ результата. На уроках дети сами определяли проблему и тему занятия, оценивали работы друг друга, аргументируя свои замечания и оценки;
направленность на усвоение теоретических знаний, умений и навыков, т. е. стремление овладеть общими принципами решения задач данного класса;
4. исследование как метод получения знания;
5. рефлексивное отношение к процессу познания, внимание к собственным умственным действиям.[3]
Активизации ЦУД способствовала проблематизация обучения - подход, сущность которого рассмотрена ниже.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 26 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |