Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ответ как шпора

Большинство зарубежных и отечественных психологов признают врожденным не самосознание, а лишь предпосылки к его развитию.Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: “Тата”, “Саша. У дошкольника осознание своих переживаний - “я рад”, “я огорчен”. Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Начинается осознание себя во времени. Условно этот период можно обозначить периодом рождения социального “Я”. До подросткового возраста развитие самосознания происходит стихийно, преимущественно без участия субъекта в его формировании. У подростков возникает потребность обернуться на самого себя, познать себя как личность, отличную от других людей. Это, в свою очередь вызывает у него стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию.

Проблематика:П. Р. Чамата, специально проанализировавший эту проблему, выделил три точки зрения по этому вопросу. Одна из этих точек зрения, высказанная, В. М. Бехтеревым, состоит в том, что простей­шее самосознание в развитии ребенка предшествует сознанию, т. е. ясным и отчетливым представлениям предметов. Самосознание в его простейшей форме состоит в неясном чувствовании собственного суще­ствованияСогласно другой точке зрения, ко­торую в отечественной литературе аргументировали, в частности «ЛГ. С. Выготский [29] и С; Л. Рубинш­тейн [106], самосознание ребенка есть этап в разви­тии сознания, подготовленный развитием речи и произвольных движений, ростом самостоятельности, вызванным этим развитием, а также связанными с этими процессами изменениями во взаимоотношеййях с окружающими. Речь идет о том этапе в раз­витии ребенка, когда он овладевает речью и харак­теризуется попытками самостоятельного действова-ния (2—3 года). третью — самосознание возникает и развивается одновременно с сознанием. И. М. Сеченов, сводится к следующему. К ощущениям, вызванным внешними предметами, всегда «примешиваются» ощущения, вызванные собственной активностью орга­низма. Первые — объективны, т. е. отражают внеш­ний мир, вторые—субъективны, они отражают со­стояние тела — это самоощущения. Ребенок сталки­вается с задачей разобщить, диссоциировать эти ощу­щения, а это, по И. М. Сеченову, и значит осознать их отдельно.

Авторы, рассматривающие развитие ре­бенка в психоаналитической традиции, понимают процесс зарождения самосознания как процесс субъективного отделения от матери; дискомфорт, вызванный теми или иными соматическими про­цессами, уменьшается у ребенка с появлением матери; соответственно ребенок начинает выделять из остального мира мать, а себя отделять от матери.Согласно последователям Ч. Ку­ли и Дж. Мида, появление самосознания связано у ребенка с появлением у него способности встать на место другого, усвоить иную перспективу в вос­приятии и оценке собственных свойств [234]. Со­гласно другой точке зрения, скорее происходит об­ратное: ребенок переносит знания, полученные отно­сительно других, на самого себя — в этом процессе и зарождается или оформляется его самосознание