Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Внутришкольный контроль

Эффек-ть руководства уч-восп процессом в шк-интернате в основном опр-ся правильн.осуществлением системат. разносторон. внутришкол.контроля. Он охватывает все многогран. Стороны уч-восп процесса и администр-хоз деят-ти.Директор в/ш,его заместители должны располагать полн.достовер.всестор.инф-й о деят-ти кажд учителя,восп-ля,а также о качестве ЗУНов уч-ся,ур-не их дисциплин-ти.

Несомнено,что квалифицир.системат. контроль за деят-ю пед. коллектива влияет на повыш-е ответ-ти кажд.учит-ля и восп-ля за качество уч-восп.работы.

Директор шк. и его замы ежедневно общаются с уч-ся,уч-ми и восп-ми, посещают уроки,внекл.мероприятия, анализ-т классн.журналы, дневники,тетради уч-ся.

Но наиболее распр.недостаток в том,что руководители при посещении уроков и восп-х занятий оч.мног. вним. уделяют внеш. формам орг-ии урока или внеклассн.занятия, недостат-но анализ-я при этом содерж-е и рез-ты. Подчас анализ посещён.уроков огранич-ся лишь рассмотрением их стр-ры урока,методов, акт-ти уч –ся,наличием нагляд.средств.Однако и они оценив-ся зачастую субъективно и односторонне.При этом упускается из виду сам.главн. –усвоение знаний,их осознаность, умение ими польз-ся в практ. ситуациях.Последнее крайне необх-мо во в/ш,где весь проц.обуч-я имеет практ-ю направл-ть.

Качество знаний уч-ся следует также проверять путём изуч-я ответов детей во время посещ-я уроков.Весьма полезно-проведение руков-ми шк. кратк.бесед с уч-ся,требующих от дет. ответов с опорой на приобретён-е в проц.обуч-я ЗУНы.Но необх. учит-ть,что проведение таких бесед не может проходить стихийно. К ним надо оч.тщательно готовится, отбирать элементар.материал,имеющий практ.знач-е и применяемый чаще в разл.жизнен.ситуац-х.

Больш.знач. в сист. внутришк.контроля имеет тематич.контроль,кот. пров-ся для изуч-я работы всего пед.кол-ва или отдел.методич.объединения над одной из актуал.пед.тем. Например:разв-е логич.мышл. в проц. изучения общеобразоват-х предметов,работа по разв. речи уч-ся в проц обуч и восп.

В сист.внутришк.контроля одним из рационал-х методов получ-я объектив.инф-ии явл-ся метод статист.анализа.В шк. имеется больш.объём таких данных.На их основе возможно проводить анализ многих сторон деят-ти шк. Например: изуч-е возраст.состава выпускников в сравнит.плане по годам;результаты выпускн. Экзаме-нов по труд.обуч-ю;ознакомл-е с раб-й по внеклас.чтению идр.

Особ.знач.имеет учёт трудоустройства выпускников наличие данных о том как они работают,какова их судьба.Катамнестич.данные, кот. необх-мо ежегод.анализ-ть,дают объектив.хар-ку качества уч-восп работы и говорят о правильности выбора профилей труд.обуч-я,ур-не соц-быт адаптации.

Труд уч-ля и восп-ля оч.сложен,он связан с больш.умств,эмоц и нервн напряж-м.Деловая творч.обстановка может быть в тех кол-х,где руков-ли шк. уважительно относятся к педагогам,бывают предельно справедливы к ним.Компетентность и пед.такт, своевр.квалифицир.помощь уч-лю и восп-лю положительно влияет на сачувствие и настроение в коллективе.

Содержание и методы воспитания школьников с нарушениями интеллекта. Направленность воспитательного процесса на подготовку учащихся к самостоятельной жизни.

Методы воспитания

В спец пед-ке процесс восп-я проходит в ос­ложненных условиях: необходимо решать общеприня­тые в сис-ме образ-ия воспит-ые задачи и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в восп-ии применительно к уо шк-ам, формир-ть отсутствующие по причине первичного или после­дующих отклонений в развитии соц-х, комм-ых, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Восп-е осущ-ся предельно индив-но, с учетом всех особ-тей развития данного реб-ка, в процессе сотруд­ничества педагога и реб-ка, детей в классе или группе. Педагог в этой ситуации находятся в процессе непрерывного творческого поиска индив-ых ме­тодов, форм, средств, их сочетаний и взаим-ия, создания и реализации индивидуализированных спец-ых образователь­ных технологий максимально эффективной помощи ребенку с ог­раниченными возможностями.

Учитывая особенности развития уо детей и принятые в общей и спец-ой педаго­гике классификации методов восп-я, остановимся на трех основных их группах, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании:

информационные методы (беседа, консультирование, использо­вание средств массовой информации, лит-ры и искусства, примеры из окр. жизни, в том числе личный пример пе­дагога, экскурсии, встречи и пр.);

практически-действенные методы - приучение, упражнение, восп-щие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и худож-ная дея-ть, нетрадиционные методы - арттера-пия (коррекционно-пед-ая помощь средствами искусства), иппотерапия (корр-но-пед-кая помощь средствами верховой езды) и пр.;

побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).

Отбор и композиция методов воспитания определяются воз­растными и инд-ми особенностями детей, а также ха­рактером и степенью выраженности наруш-я развития, специ­фикой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в вос­пит-ном процессе.

Наиболее доступны для детей с уо практически-действенные методы восп-ия. Особенно эффек­тивны они в дошк. и мл. шк. возрасте.

Метод приучения и упражнения ис­п-ся при форм-ии устойчивых навыков соц-го поведения, сан-гигиен-х и хоз-быт-х уме­ний, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически-действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) применяют­ся в сочетании с различными информационными методами.

Побудительно-оценочные методы (поощрение, порицание, нака­зание реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: ла­комство, игрушка - их образные заменители (картинка с изобра­жением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) -только словесное поощрение.

Методы наказания имеют практически действенный ха­рактер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, соц-го взаимодействия, соци-го поведения, не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Ребенок, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагоги всегда проявляют необходимую сдержанность в порица­нии ребенка и выражают неодобрение мимикой, жестами,сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен(а)». В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, исправлению последствий «-» поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.

В любом случае применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой посту­пок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физ. боли; если наказание применяется нечасто и не вырабаты­вается привыкание к нему.

Нельзя наказывать ребенка трудом, дея­тельностью в целом, так как и то и другое - привлекательные для ребенка вещи и их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания. Более действенным является лишение участия в деят-и, игре. Педагог, восп-ль н не должны повышать голос даже при его порицании. Исключение: те ситуации, в которых действия реб-ка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.

В подростковом и юношеском возрасте все большее место занимают информационные и стимулирующие мет-ы восп-я (беседа, встреча, консуль-ие, привлечение срдств исск-ва, л-ры, поощрения, доверия, порицания, осуждения)

21.

Принципы воспитания:

Важнейшими требованиями к нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников, осуще­ствляемому при помощи бесед, разъяснений, рассказов, обсуждения прочитанных текстов и т. п., являются следующие:

· доступность содержания предлагаемых сведений. Это обеспечивается конкретностью материала, его связью с жизненным опытом детей, использованием примеров,наглядных средств;

· увлекательность, эмоциональность содержания и формы работы, использование элементов игры, соревновательности;

· обеспечение интеллектуальной активности учащихся. Это условие истинного понимания различных компонентов информации.

Сравнение, выделение существенного, обобщение, конкретизация применительно к новым ситуациям, на­хождение аналогий, доказательства, оценивание, уста­новление причинно-следственных связей — все это помогает понять смысл, последствия и нравственное содержание поступка;

- четкость выводов, содержащих рекомендации к соци­ально-нормативному поведению школьников;

- систематичность и разнообразие повторения усвоен­ных норм поведения, в частности следует предлагать уч-ся передать содержание нормативной информа­ции другим лицам, разъяснить ее смысл младшим

Полезно предлагать для анализа различные типы конкретных ситуаций-рассказов с нравственным или правовым содержанием. При этом выбор темы и мате­риала, раскрывающего ее, должен соответствовать уров­ню нравственной или правовой

информированности учащихся, тематика должна динамично отражать реаль­ные события жизни, в том числе жизни ученического коллектива, поведение отдельных учащихся;

Можно рекомендовать следующую примерную тема­тику нравственных бесед с учащимися вспомогательной школы:

- любовь к Родине; - отношение к труду, людям труда; - отношение к соблюдению нравственных норм; - коллективизм; - товарищество и взаимопомощь; - гуманность, взаимоуважение между людьми, мило­сердие; -честность и правдивость, нравственная чистота, про­стота и скромность; -неприятие несправедливости, равнодушия и зла;

дисциплина и культура поведения.

Элементарное понимание ответственности за соблюде­ние установленных норм поведения должно быть обеспе­чено уже в работе с учениками мл. кл. всп-ой школы при изучении с ними правил поведения в школе и вне ее. В дальнейшем обучении и различных формах восп-ой работы (внеклассное чтение, экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, игры и т. п.) круг знаний уч-ся о правовых нормах и ответственности за их несоблюдение — правона­рушение — расширяется (например, знания о правовых аспектах природоохранительных норм, об ответственности за нарушение правил пожарной безопасности, уличного движения, пользования общественным транспортом и др.) Конечно, не дожидаясь перехода уч-ся в ст. классы всп-ой школы, их надо знакомить с вопросами уголовной ответственности за отдельные виды преступлений: против жизни, здоровья и достоинства личности, против общественного порядка (злостное ху­лиганство), против государственной и личной собствен­ности. Это имеет особое значение в ранней профилактике противоправного поведения уо детей и подростков. Жизнь, к сожалению, дает достаточно отри­цательных фактов для их вдумчивого анализа и выработки правильных, эмоционально окрашенных оценок.