Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Трудовое обучение в V—VII классах

В процессе трудового обучения слепых и слабовидящих де­тей в V—VII классах продолжают решаться как общие, так и специальные задачи. К общим задачам относятся: выработка осознанного отношения к учебе, гражданское становление, нрав­ственное, интеллектуальное и физическое развитие личности; вос­питание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда, качеств рачительных хозяев, заботливого и бережного от­ношения к общественному достоянию и родной природе; форми­рование трудовых умений и навыков, технических, технологиче­ских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде, при­менение знаний в трудовой деятельности; расширение и углуб­ление политехнического кругозора и развитие творческих способ­ностей на основе взаимосвязи трудового обучения с основами наук; ознакомление с доступными для слепых и слабовидящих рабочими профессиями, побуждение к сознательному выбору од­ной из них.

Кроме общих задач в трудовом обучении слепых и слабо­видящих детей решаются и специальные задачи, обеспечивающие, коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности, конкре­тизацию представлений, формирование приемов и способов двигательно-пространственной ориентации.

Трудовое обучение в V—VII классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей имеет три основных направ­ления — технический, сельскохозяйственный и обслуживающий труд.

Программа предусматривает преемственное развитие знаний и умений, полученных учащимися в I—IV классах при выполне­нии ручных работ по техническому, обслуживающему и сельско­хозяйственному труду. В свою очередь, содержание трудового обучения в V—VII классах является базой для последующего овладения более сложными видами работ и участия в произво­дительном труде в VIII—XII классах.

Особенности слепых и слабовидящих в восприятии, форми­ровании представлений, двигательно-пространственной ориенти­ровке определяют специфику в подборе видов, объектов и средств труда.

В процессе обучения техническому труду учащиеся получают первоначальные знания по машиноведению, электротехнике, спе­циальной графике, основам производства в конкретных видах трудовой деятельности (в области электротехники, металлообра­ботки, деревообработки, обработки картона, пластических масс и др.). В школьных учебных мастерских они знакомятся с дере­вом, картоном, бумагой, пластмассами, металлами, сплавами и их свойствами, а также с различными электротехническими ма­териалами; изучают монтажные и контрольно-измерительные ин­струменты, строение и принципы действия различных станков и приспособлений; приобретают навыки ручной и машинной обра­ботки материалов. Если в школе нет учебных мастерских, уча­щихся направляют для 'обучения на шефствующие над школой предприятия или, если имеется возможность, обучают их в спе­циальных группах в межшкольных учебных мастерских массо­вых школ.

В школьных учебных мастерских изготовляются учебные по­собия, различные учебные принадлежности, разнообразные изде­лия, имеющие общественно полезный характер. При этом уча­щиеся самостоятельно производят расчеты, измерения, испыты­вают действующие модели, используя знания по физике, мате­матике, химии и другим общеобразовательным предметам. В про­цессе трудового обучения они овладевают рациональными приемами труда, знакомятся с правилами техники безопасности, про­мышленной санитарии, а также эстетикой труда.

Программой обучения предусматривается проведение экскур­сий на предприятия, заводы, фабрики. Этот этап трудового обучения сочетается с производительным трудом, связанным с уча­стием учащихся в изготовлении различных изделий, предусмот­ренных производственным планом учебно-производственных пред­приятий общества слепых, а также предприятий государственной промышленности.

В процессе выполнения сельскохозяйственных работ учащие­ся получают знания и умения по выращиванию ведущих для данной местности овощных, плодово-ягодных, цветочно-декоратив­ных растений.

Обслуживающий труд предусматривает занятия по кулина­рии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, уходу за одеж­дой. На этом этапе трудового обучения решаются не только учебно-воспитательные, но и профориентационные задачи, поскольку этот этап обучения связан с последующей профессиональной под­готовкой учащихся.

Воспитательная направленность трудового обучения в V— VII классах осуществляется в ходе целенаправленной работы учи­теля по формированию совокупности нравственно ценных качеств в личности: трудолюбия и уважения к людям труда, ответствен­ности и дисциплинированности, чувства коллективизма и товари­щеской взаимопомощи, бережного отношения к социалистиче­ской собственности, родной природе. Воспитание школьников организуется в процессе их трудовой деятельности с учетом осо­бенностей различных возрастных групп и клинических форм за­болевания, а также дефекта зрения. Рекомендуется применять на уроках коллективные (бригадные) формы организации тру­да, организовывать взаимопомощь, взаимный и общественный контроль, обсуждение результатов работы, развивать учениче­ское самоуправление.

Экономическое обучение и воспитание учащихся организует­ся в свете требований экономической политики партии. В процес­се выполнения различных видов работ предусмотрено обучение школьников рациональным способам обработки материалов (эко­номной разметке и раскрою, выбору технологических конструк­ций, экономичного режима работы оборудования).

Экологическое воспитание учащихся осуществляется в про­цессе формирования у них соответствующих знаний как в про­цессе труда, так и во время экскурсий на производство. Преду­смотрено также вовлечение учащихся в работу по охране почвы, водоемов, зеленых насаждений, животных.

Особое внимание обращается на знание и точное соблюдение всеми учащимися правил техники безопасности труда, произ­водственной санитарии и личной гигиены. Перед изучением каж­дой новой темы необходимо знакомить школьников с общими правилами техники безопасности труда, а в процессе занятий объяснять правила безопасности выполнения каждой трудовой операции. Учителя труда должны обучать школьников безопас­ным и рациональным приемам и правилам работы, знакомить их с мерами предупреждения травматизма.

Практические умения и навыки, полученные на уроках тру­дового обучения, рекомендуется развивать в процессе обязатель­ного общественно полезного, производительного труда и ежегод­ной трудовой практики, в период работы учащихся в трудовых объединениях (в свободное от учебы время), а также на факуль­тативных и кружковых занятиях. 4.Трудовое обучение в 8-12 классах

На этом этапе трудового обучения осуществляется широко­профильная производственно-трудовая подготовка учащихся с переходом в профессиональную.

Виды и объекты технического труда, представленные в про­граммах обучения, определены исходя из целей и задач трудо­вого обучения, резервных возможностей учащихся, основных тен­денций развития производства. Рассмотрим тенденции развития производства и профессионально-трудовые возможности слепых и слабовидящих.

Современное производство, в том числе и на предприятиях общества слепых, условно можно разделить на несколько групп:

1. Ручное производство. В этом виде производства широкое
распространение получило выполнение механосборочных, элек­
тро- и радиомонтажных работ, включающих сборку, монтаж, на­
ладку, настройку, подготовку деталей, а также испытание и ус­
транение повреждений. Эти виды работ требуют знаний по элек­
тротехнике, радиотехнике, технической механике, специальной
технологии, а также умения ориентироваться в производствен­
ных условиях, выполнять различные технологические операции.
Это предполагает применение технических рисунков, чертежей,
электрических и кинематических схем, ориентационных планов,
технологических карт.

2. Частично и комплексно-механизированное производство.
При частичной механизации производства в качестве основных
орудий труда используются механизмы, реализующие энергию
электрического тока, сжатого воздуха и др. К ним относятся
электрические и пневматические отвертки, гайковерты, дрели,
электрические контактно-сварочные устройства. Внедряются со­
временные приборы для технической диагностики. Процесс тру­
да связан с опознаванием деталей, самоконтролем и регуляцией
движений, ориентировкой в микро- и макропространстве.

При комплексной механизации осуществляется управление механизмами, связанное с пуском, ускорением, замедлением, ре­гулировкой, остановкой и т. п. Требования к рабочему повыша­ются в плане расширения объема знаний о механизмах и техно­логических процессах, овладения рабочими умениями и навыка­ми. Для понимания принципа работы механизмов необходимо знание кинематических и электрических схем. Овладение техно­логическими процессами, приемами работы предполагает приме­нение технологических карт, ориентационных планов, графиче­ских изображений механики движений в целях рациональной организации процесса труда.

3. Частично и комплексно-автоматизированное производство.
При частичной автоматизации производственных процессов
основными средствами труда являются механические автоматы
и полуавтоматические электронные устройства. Обеспечение це­
лостного технологического процесса осуществляется главным образом человеком. Он регулирует взаимосвязь и взаимодейст­вие технических, управляющих устройств, выполняющих отдель­ные производственные операции. Этот вид труда требует от че­ловека теоретических и практических знаний основных законов механики, электротехники, технологического процесса, овладе­ния приемами и способами чтения и выполнения графических изображений. Эти знания должны давать возможность челове­ку предвидеть развитие той или иной ситуации, прогнозировать способы решения технологических задач.

Труд инвалидов по зрению наиболее широко и полно исполь­зуется в ручном, частично и комплексно-механизированных про­изводствах. Что касается труда слепых и слабовидящих в частич­но и комплексно-автоматизированных системах управления про­изводственными процессами, то это перспектива ближайшего будущего.

Изучение проблемы трудоустройства выпускников школ для слепых и слабовидящих на предприятиях Всероссийского обще­ства слепых показало, что на электро- и радиосборочных рабо­тах занято 37%, механосборочных — 31%, станочных —23%,дру­гих видах —9%. Часть выпускников школ для слабовидящих работает на государственных предприятиях (41%).

Взаимодействие человека с техникой предполагает широкую общетехническую и специальную подготовку, соответствующую требованиям современного производства. Это повышает эффек­тивность труда, формирует интересы и способности слепых и слабо­видящих в области техники, совершенствует рационализаторскую и изобретательскую деятельность.

В какой бы области производства слепые и слабовидящие ни трудились, везде они будут иметь дело с применением электри­чества, механизмов, машин. Поэтому основу профессиональной подготовки составляет изучение технической механики, электро-и радиотехники, специальной графики, промышленной электро­ники.

Общетехническая подготовка имеет важное политехническое значение, способствует развитию учащихся и обеспечивает им эффективный труд в сфере материального производства. Она да­ет учащимся возможность ознакомиться с общетехническими основами устройства и принципом действия различных машин и механизмов; основами современной электротехники, наиболее распространенным применением электричества в промышленно­сти; принципами проектирования машин и методами графиче­ского исполнения деталей, узлов, блоков, электрических и ки­нематических схем.

Курс общетехнической подготовки состоит из трех разделов: технической механики, электро- и радиотехники, специальной графики. Каждый раздел имеет свои цели и задачи.

Курс технической механики имеет следующие задачи:

1. Ознакомить учащихся с деталями машин и их соединения­ми, с принципом устройства и действия различных механизмов; типовыми технологическими процессами обработки материалов посредством литья, давления, сварки, резки и др.

2. Сформировать представления об объектах техники, спо­собствовать развитию творческого технического мышления, умению применять знания в практической деятельности.

Изучение технической механики должно строиться в тесной связи с общеобразовательными учебными дисциплинами, с опо­рой на знания по физике, химии, математике, черчению.

В качестве объектов для практических работ, демонстрации и лабораторных занятий используются изделия, подлежащие изу­чению в курсе производственного обучения по станочной обра­ботке металлов и выполнению механосборочных работ. При про­ведении лабораторных занятий и практических работ выполня­ются несложные расчеты тех деталей, которые будут изготовляться в курсе производственного обучения, вычерчиваются кинема­тические схемы механизмов, составляются спецификации и определяются характеристики механизмов.

При изучении технической механики проводятся экскурсии на предприятия Общества с целью ознакомления учащихся с типо­выми технологическими процессами, оборудованием, организа­цией труда.

Курс электро- и радиотехники ставит следующие задачи:

1. Ознакомить учащихся с устройством, работой и примене­нием электроизмерительных приборов, электрических машин по­стоянного и переменного тока, трансформаторами, полупроводниками и выпрямителями, элементами электропривода, радио­
технических устройств.

2. Сформировать представления об электро- и радиотехнических устройствах, способствовать развитию технического мыш­ления, умению применять знания на практике.

3. Привить умения правильного обращения с наиболее рас­
пространенными электро- и радиотехническими приборами. Научить устранять простейшие неисправности в электро- и радио­
технических устройствах.

Курс электро- и радиотехники изучается на базе знаний уча­щихся по физике, математике, черчению. Изучение теоретиче­ских сведений сопровождается показом образцов электро- и ра­диотехнических деталей, составлением электро- и радиосхем, демонстрацией устройства и принципа работы электро- и радиоап­паратуры. Кроме того, с учащимися отрабатываются приемы правильного обращения с техническими устройствами, обеспечи­вающие соблюдение правил техники безопасности.

Практические работы предусматривают сборку, монтаж, ре­гулирование, измерения и другие виды действий. В качестве объектов труда должны широко использоваться изделия, изго­товляемые на предприятиях Общества. Преподаватель может по своему усмотрению заменить одни практические работы други­ми, практикуемыми на местных предприятиях Общества. Особое внимание обращается на соблюдение учащимися тех­ники безопасности, которое должно контролироваться препода­вателем электро- и радиотехники при выполнении всех видов ра­бот, связанных с использованием электрического тока.

В курс общетехнической подготовки введена техническая гра­фика, поскольку она является одним из средств выражения и передачи научно-технической мысли. В задачи курса техниче­ской графики входит:

1. Дать учащимся знания основ технического черчения.

2. Способствовать развитию у слепых и слабовидящих учащихся способов восприятия изображений, формированию пространственного мышления и воссоздающего воображения, имеющих большое значение для трудовой деятельности.

3. Сформировать у учащихся графические умения и навыки
грамотного выражения с помощью чертежа своей технической
мысли и научить приемам рационального чтения чертежей, схем,
технических рисунков и практического использования в работе.

В техническом черчении наиболее широкое распространение получили ортогональное и аксонометрическое проецирование. Изображения, выполненные методом ортогонального проециро­вания, являются наиболее употребительными на производстве и доступными для понимания слепыми и слабовидящими, поэтому этому виду черчения должно быть уделено особое внимание. При изучении черчения следует знакомить учащихся с технической терминологией и названием деталей, широко использовать для вычерчивания объекты производственной деятельности. При изу­чении электрических и кинематических схем учащиеся должны получить сведения о графической символике, правилах чтения и составлении схем. Профессиональное обучение ведется по про­граммам, соответствующим конкретным производственным про­филям. Программы обучения предусматривают изучение мате­риалов, правил чтения чертежей и схем, устройства и принципа действия технических устройств, технологии их изготовления, а также вопросов техники безопасности. Каждый раздел програм­мы включает лабораторно-практические занятия, которые пре­дусматривают проведение экспериментов, опытов, анализов, упражнений, связанных с сенсорными измерительными действия­ми учащихся, активизацией технического мышления и формиро­ванием пространственных представлений. Для закрепления навыков выполнения рабочих движений предусматривается систе­ма упражнений, способствующая формированию способов осяза­тельного самоконтроля и саморегуляции движения с применением технических средств.

В школах для слепых и слабовидящих рекомендуется орга­низовать факультативные занятия по углубленному изучению электротехники, радиотехники, промышленной электроники, гра­фики, информатики и ЭВМ. Профессионально-трудовое обучение завершается квалификационным экзаменом на предприятии, где проводилась практика. В школах для слепых и слабовидящих

рекомендуется организовать профессиональную подготовку по широкому кругу профессий. Приказом Государственного коми­тета СССР по профессионально-техническому образованию ут­вержден Перечень профессий, по которым организуется обуче­ние детей и подростков с недостатками в умственном и физиче­ском развитии (№ 147 от 3 октября 1986 г.). Этим приказом устанавливается, что прием на обучение лиц по профессиям, указанным в Перечне, следует проводить только по заключениям врачебно-консультативных комиссий или врачебно-экспертных комиссий на основании медицинских показаний и противопока­заний. В этой связи следует руководствоваться методическими рекомендациями для врачей ВТЭК, работников БОС, педагогов школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей — «Медицин­ские показания к профессиональной ориентации, трудовому обу­чению и последующему трудовому устройству незрячих школь­ников» (М.: ЦИЭТИН, МСО РСФСР, 1987).

ЛИТЕРАТУРА

Ермаков В. П. Производственное обучение в школе слепых,—М., 1970.

Ермаков В. П., Земцова М. И., Куличева Н. И. Трудовое обучение Я вос­питание слабовидящих школьников.— М., 1986.

Ермаков В. П. Основы трудового обучения и профессиональной ориен­тации слепых и слабовидящих школьников.— М., 1987.

Зрительная нагрузка на уроках труда в школе слепых и слабовидящих детей/Авторы-составители В. П. Жохов, Т. 3. Особова.— Л., 1982.

Песин И. Б. Обучение электротехнике в девятилетней школе слепых де­тей.—М., 1964.

Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих/Под, ред. М. И. Зем-цовой.— М„ 1969.

Трудовое обучение и профессиональная ориентация слепых и слабовидя­щих школьников/Под ред. А. Б. Гордина, В. П. Ермакова.— М., 1982.