Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Отставая в учении,школьники, у которых имеются речевыерасстройства, теряютинтерес к обучению, подчас переходятв категорию нарушителей дисциплины.

Многие дефекты речи, имеющие в своей основе органичес­кое поражение мозга, меняют перспективы жизни. Нередко ситуации, когда будущее для подростка, страдающего речевой патологией теряет свои четкие очертания. Некоторые расстрой­ства речевой функции влияют не только на получение профес­сии, но сказываются на устойчивости энергетического потен­циала деятельности и сохранности ее операционального состава.

Таким образом внимание учителя-логопеда должно быть максимально сконцентрировано на своевременном предуп­реждении возможных вторичных, более отдаленных послед­ствий речевой патологии. Особенно внимательно следует про­анализировать с этих позиций состояние звуковой стороны речи, ибо недостаточная сформированность фонематических процессов даже при полностью скомпенсированных дефек­тах звукопроизношения может привести к недостаткам в ов­ладении навыками письма и чтения.

В процессе воспитания детей, имеющих речевые наруше­ния, родителям и педагогам необходимо постоянно осмыс­ливать свое поведение и свои позиции. Взаимопонимание, поощрение, взаимное уважение, соблюдение порядка, взаимо­действие как между членами семьи, так и между педагогами и родителями играют серьезную роль в профилактике психо­генных реактивных явлений у детей, страдающих речевой патологией. В особенности данное положение актуально для заикающихся школьников.

В тех случаях, когда у детей наблюдаются психологичес­кие осложнения типа личностных переживаний, связанных.с наличием речевого дефекта, страх речи, уход от ситуаций, тре­бующих речевого общениями т. д., логопеду необходимо суще­ственно усилить психотерапевтический акцент в своей рабо­те.. Всякий раз этот акцент и формы психотерапии будут зависеть от возраста ребенка и особенностей индивидуально­го психологического реагирования.. -,<

Необходимо хорошо знать и учитывать конкретные про­явления речевого дефекта, а также условия его полной ком­пенсации. Вследствие этого тщательное всестороннее изуче­ние каждого ребенка приобретает особую значимость при построении оптимального варианта коррекционного воспи­тания и обучения детей с патологией речи и вторичной про­филактике осложнений* Четкое знание учителем-логопедом индивидуальных особенностей всех детей группы позволяет определить возможность преодоления дефекта в целом, ус­тановить необходимые для этого сроки, сделать прогноз в отношении обучения по программе общеобразовательной школы.

Логопедическая профилактика может быть действенной лишь при условии полного знания о развитии ребенка (фи­зического, психического, речевого и т. д.) с опорой на норма­тивы развития. Это позволит логопеду адресно руководить воспитанием и обучением, используя периоды сенситивнос-ти, наблюдаемых на определенных стадиях онтогенеза. Преж­девременное или запаздывающее, по отношению к периоду сенситивности, коррекционное обучение является менее эф­фективным, тогда как сознательная опора на закономернос­ти развития психофизиологических характеристик, психи­ки и речи, позволяет логопеду добиваться значительных успехов.

Третичная профилактика. Некоторые дефекты речи огра­ничивают возможности выбора профессии. Профессиональ­ная ориентация и обучения лиц, страдающих патологией речи, входит в задачи третичной профилактики последствий рече­вых нарушений.

Основным направлением этого этапа является глубокий учет личностных возможностей и интересов каждого учени­ка, страдающего тяжелым нарушением речи. У таких уча­щихся должна быть возможность выбора с помощью педаго­га, психолога, врачей такого пути обучения, который позволит

конкретно этой личности достичь наилучших результатов. Для этого контингента учащихся особенно важно перенести центр тяжести обучения с когнитивного развития на эмоцио­нальное и социальное.

Изменения в состоянии здоровья детей отрицательного характера, различные хронические заболевания, сиротство, бро­дя жничество, ведущие к полиморфным отклонениям в пси­хическом и речевом состоянии делают необходимым созда­ние центров медико-психолого-педагогической реабилитации, центров надомного обучения и других детских реабилитаци­онных учреждений. В нашей стране появляется тенденция к отказу от единообразной траектории обучения детей с орга­низацией новых образовательных учреждений, где учитыва­ются не только способности и склонности учащихся, но и их психофизическое состояние.

Целью трудового воспитания учащихся школы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями является формирование у подрастающего поколения прочного убеждения в том, что труд представляет собой основную сферу реализации личнос­ти. Школа должна подготовить учащихся к общественно по­лезной деятельности и участию в производительном труде.