Читайте также:
|
Основные параметры любой технологии:. Детальное определение конечного результата;Разделение процесса его достижения на последующие взаимосвязанные этапы;Поэтапное выполнение определенных действий;Однозначность выполнения включенных в технологию операций;Воспроизводимость.
Соц–пед. технология -достижение определенной соц–пед. цели.Как правило, в каждом соц-пед. учреждении складывается своя технология деят-ти; каждый соц.педагог вырабатывает свою методику работы. Методика выбора оптимальной технологии определяется своеобразием целевой технологии, профессиональной компетентностью соц.пед-га, индивидуальными особенностями объекта, местом ее реализации.
Диагностическая технология применяется для оценки явления, уровня соц-пед. запущенности, степени отклонения, социально-педагогических особенностей его развития и пр. Включает:
Анализ исходной ситуации: определение степени трудности и опасности ситуации для реб-ка; входит ли она в круг проблем, решаемых соц. педгогом; выявление причин; постановка проблемы; определение степени переживания и осознания проблемы реб-ком; готовность или неготовность реб-ка к решению проблемы.
Постановку задачи соц-пед. защиты (проектирование).
Определение своей компетентности в оказание помощи или круга лиц, способных ее оказать: планирование деят-ти; оказание помощи реб-ку в осознании проблемы и ее причин; совместное проектирование решения ситуации; определение способов соц-пед. защиты (непосредственные, прямые, косвенные, опосредованные); помощь реб-ку в нахождении способов разрешения проблемы и создание условий для поиска им этих способов; анализ результатов выхода из проблемы; оценка собственной деят-ти; последствия – формирование установки на самостоятельное преодоление подобных проблем; осуществление контроля за состоянием и развитием реб-ка.
Социальная адаптация - постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям среды. Для реб-каэто может быть семья, дет.сад, школа.Может протекать с преобладанием активного воздействия на соц.среду или пассивным принятием целей, ценностей группы. Важным является принятие индивидом соц. роли. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию чел-ка в социуме, с одной стороны, а с другой – способность обособляться, то есть в определенной мере противостоять социуму – тому, что мешает его развитию, самореализации, самоутверждению. Проводится целенаправленная взаимосвязанная деят-ть родителей, педагогов, соц. педагога, психолога и реб-ка, которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного соц. опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации реб-ка в микросоциуме. Основное направление деят-ти - организация оперативной, конкретно-личностной помощи уч-ся при возникновении трудностей и проблем соц.плана, в конфликтных и кризисных ситуациях, отклонениях в поведении, обучении, общении, влияющих на качество обучения в школе.
Реабилитация - комплекс медиц., соц-экономич, пед-х, юридич. мер, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций, дефекта, соц.отклонения.Процесс нацелен не только на восстановление способности к жизнедеятельности в соц.среде, но и на изменения среды, условий жизнедеятельности.
Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником (поКугану):
1. Определение исходного реабилитационного потенциала: оценка возможностей развития соц-но-бытовых навыков;первичное мед.обследование, сбор анамнеза; выявление острых психологических проблем, сбор пси. анамнеза, оказание пси. поддержки при наличии кризисного состояния, патопси-е исследование нарушений психич. развития; определение уровня образоват-ой подготовки, составление рекомендаций по обучению, выявление пед. проблем;выявление отношений к трудовой деят-ти, определение профессиональных интересов.
2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации.
3. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка:Ведущая роль отводится созданию ситуации успеха, уменьшению эмоциональной значимости проблемной (конфликтной, кризисной) ситуации. Соц-пед. коррекция – деят-ть по исправлению тех особенностей психологич-го, пед., соц. плана, которые не соответствуют принятым в обществе нормам. Основные функции коррекции: восстановление тех положительных качеств, которые преобладали до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положит-му соц. опыту; формирование стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере жизни успехом в увлекающей его деят-ти;активизация положительной социально полезной деят-ти, оказание эмоц. поддержки, небезразличное отношение к личности реб-ка, его поступкам;исправление отрицат-х качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, тренинги, психотерапевтич. методики, включение в группу поддержки).
Технол. консультирования. Задача к-я - предоставить возможность проанализировать, обнаружить и прояснить способы более удовлетворительной и полноценной жизни. Предметом соц-пед консультирования могут быть: решение проблем школьной дезадаптации; диагностика и коррекция отклоняющегося поведения;
Технологии посредничества. Содействие достижению согласия м/усубъектами (личность, семья, коллектив) для решения соц. проблем одного из них.Задачи соц. пед-га, выступающего посредником: объяснять интересы и взгляды одной стороны другой; устанавливать связи с субъектами, способными оказать необходимую поддержку подопечному; убедить соответствующие структуры, организации в необходимости оказания конкретной помощи. Виды посредничества в соц-пед деят-ти: в поиске соответствующих служб, способных оказать подопечному необходимую помощь;в решении межличностных, семейных конфликтов, правовых проблем (оформлении опеки (попечительства), взаимодействие с инстанциями при защите имущественных прав реб-ка, участие в дознании и судопроизводстве по правонарушениям несовершеннолетних);
Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов. 1888-1939
Коллектив - организованная(социальная) группа людей, объединенных общими усилиями, проф-ми и соц-ми интересами, ценностными ориентациями, совместной деят-тью и общением, взаимной ответственностью.
Коллектив для человека – это:
· Сфера его жизнедеятельности, т.к. значительную часть жизни он проводит в рамках различ. коллективов;
· Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации. Только в колл-ве чел-к может сопоставлять самоуважение с тем, как его оценивают другие, выразить индивидуальность, реализовать возможности;
· Сфера общения. Здесь реализуются естественные потребности в диалоге;
· Гарант защиты и поддержки;
· Модель общества – основная база накопления опыта взаимодействия с обществом, освоение соц-х ролей;
· Носитель социально-нравственных норм и ценностей, реализуемых в колл-ной деят-ти и кол-х отношений;
· Духовное, ценностно-ориентированное единство людей- средство достижения общих и личностных целей.
Роль кол-ва в социализации личности. Чел-к - существо соц-е, неосознанно стремиться к общ-ву, но осознает себя не составной частью общей массы, а яркой индивидуальностью. Ему важно, чтобы это видели и ценили.
Задачи: 1. Соц.адаптация. 2. Соц.индивидуализация –выделение себя из группы разл.средствами, осознание личностью. 3. Интеграция –достижение взаимод-вия м/у личностью и группой, соотнесение своих интересов с интересами общ-ва.
Социализация начинается практич. с рождения. Главную роль в ней играет детский кол-в. Опыт приобретается в семье, общении со сверстниками, в неформальных внешкольных условиях, через СМИ, книги. В ученич.к-ве освоение соц.опыта планируется и направляется педагогом. Реб-к в школе становится членом многих к-в, часть выбирает сам, членом др. становится в силу условий. Он принимает правила и нормы взаимоотношений, присущие этому кол-ву. К-вдает возможность накопления опыта колл-го поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства, что приводит к формированию гуманизма, инициативности, ответственности, справедливости. К-в дает возможность для самовыражения, самоутверждения; формирует самооценку, самоуважение, интеллектуально-нравственные ориентации, гражданскую позицию, развиваетчувства сопереживания,др. Незаменима роль к-ва в организации трудовой деят-ти, она стимулирует проявление взаимопомощи, взаимоответственности за результаты труда, включение в экономич.отнош-я. Дет.к-в – важный фактор целенаправленной социализации, восп-я. Его влияние на личность зависит от того,в какой мере цели и задачи к-ва осознаются членами и воспринимаются как свои.
Типы коллективов.
-По содержаниюдеят-ти: учебные, трудовые, научн., общественно-политич-е, художественно-творч-е,спортив.
-По внешне заданной функции (кол-в–инструмент, средство): производственная (решение соц-производственной задачи: кол-в предприятия, пед. к-в); воспитательная (реализация воспитат-х, образ-х задач:детский и пед. к-в).
- По структуре и опосредовательности межличностных отношений: первичные - небольшие, непосредственное межличностное взаимодействие (класс, группа); вторичные– состоят из ряда первичных, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты;
- По юридическому (социальному) статусу: формальные (юридически фиксированный статус), неформальные (добровольные, на основе общих интересов).
- По длительности функционирования: постоянные; временные; ситуативные.
Концепции воспитания кол-ва по Макаренко. Опыт и теория Макаренко - фундамент теории и практики соц. педагогики. По его рекомендац. работают колонии для малолет. преступников за рубежом. Концепция соц. восп-я была основана на формировании личности в новых соц. условиях. Считал, что трудовая колония–наиболее подходящее соц-е учебно-воспит-е учрежд-е для воспит-я нового чел-ка, гражданина, общественника. Утверждал, что в едином пед.процессе объединяются воспитательные деятели, госуд-во, новая семья и ребячий первичный к-в. Егок-в решал педагог-е, хозяйственные, производственные проблемы. Все решали одни задачи, работали на свое благо: дети, взрослые, заведующий и пед.совет. Утверждал, что счастливый чел-к существует только в счастливом общ-ве. Сформировал основные принципы коллективистской педагогики: «как можно больше уважения к чел-ку, как можно больше требования к нему».Считал, что можно исправить чел-ка: необходимо воспитать его так, чтобы он стал активным деятелем новой эпохи. Индивидуальную работу видел не в «возне» с реб-ком, а в поиске и использовании таких его особенностей, которые способствуют активному включению в жизнь к-ва. «Люди - очень разный материал для воспит-я и выпускаемый нами «продукт» тоже будет разнообразным. Самое опасное-страх перед сложностью и разнообразием качеств личности».Недопустимо стричь всех под одну гребенку, недопустимо и пассивное следование за каждым. Наряду с общей программой восп-я личности в кол-ве необходим «индивидуальный корректив».Основной путь методики индивидуального воздействия - четкое определение целей воспитания, проектирование личности каждого воспитанника.
Роль соц. п-га в формировании ученического коллектива. Соц. п-гу необходимо знать, что более эффективно в социализации класса, он должен быть максимально информирован о др. факторах социализации, влияющих на развитие каждого уч-ся (семья, школа, социум), использовать их воспит-й потенциал, компенсировать недостатки, не допускать их отрицат. воздействия на уч-ся. Соц. п-г не может изменить окруж. среду, но может создать условия для успешной социализации уч-ся в классе. Необходимо знать возрастные особенности, уровень обучения, успеваемости, традиции и неформальное общение в классе. Классный рук-ль - самый авторитетный, поэтому является источником гуманных отношений, которые необходимо установить м/у детьми, носителем культурных норм и ценностей. Онсовместно с соц. п-гом должен сформировать сплоченный ученич.кол-в.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 89 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |