Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Сущность процесса самовоспитания.

Главным субъектом воспи­тания является сам ребенок, поэтому в качестве важного фактора его развития выступает самовоспитание. Самовос­питание — это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных ка­честв и преодолению отрицательных. Оно предполагает це­ленаправленное освоение человеком социального опыта.

Самовоспитание — это управляемое человеком самораз­витие. Однако саморазвитие и самовоспитание — не одно и то же. Самовоспитание — высшая форма саморазвития, так как оно осуществляется осознанно и последовательно.

Воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно только тог­да, когда следствием этого воздействия является самовос­питание. Оно представляет относительно самостоятельный процесс и является в основном результатом воспитатель­ных воздействий.

Таким образом, самовоспитание является важнейшей стороной воспитания, реализуемой под влиянием педаго­гов и социальной среды и на основе индивидуальных ка­честв человека. Формирование качеств человека проис­ходит под влиянием, как воспитания, так и самовоспита­ния

Как считает П. Н. Осипов, движущей силой самовоспи­тания является ряд противоречий:

■ между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением;

■ между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания.

Основой само­воспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формиро­вать в себе необходимые качества..

В развитии самоуправления прослеживают ряд этапов:

Первый этап — мотивационный. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости применяемых усилий. Необходимо рассмат­ривать формирование мотивов самовоспитания как непре­рывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания учащихся находится в определенной зави­симости от того, насколько они осознают перспективы сво­его роста и испытывают при этом радость успеха.

Второй этап — программны й. Это определение програм­мы самовоспитания, последовательности работы по самосо­вершенствованию.

Третий этап — поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности сво­их действий.

Четвертый этап — рефлексивный (рефлексия — отраже­ния своего поведения и своих отношений с окружающими). На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, про­ектируются новые задачи и пути их решения.

Самовоспитание требует познания человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности.

Следует, однако, помнить, что самовоспитания не всесиль­но и не может изменить те черты, которые даны человеку от природы. В то же время возможна самокоррекция про­явлений своего индивидуального стиля отношений с окру­жающими.

Н. М. Таланчук разработал свою модель процесса само­воспитания в которой отражены функции, методы само­воспитания, соответствующие им, и необходимые качества, отражающие культуру воспитанника. Эта модель приводит­ся ниже в табл. 3.

Таблица 3