Две сигнальные системы действительности. Развитие сигнальных систем у ребенка. Развитие второй сигнальной системы в онтогенезе, роль социальных факторов в этом процессе. Слово как «сигнал сигналов». Роль второй сигнальной системы в развитии абстрактного мышления.
ВНД у человека, так же как и у животных, носит рефлекторный характер. И у него вырабатываются условные рефлексы на различные сигналы внешнего мира или развивается внутреннее торможение.
Общими и для животных, и для человека являются анализ и синтез конкретных сигналов, предметов и явлений внешнего мира, составляющих первую сигнальную систему. Иными словами, первая сигнальная система действительности – это система сигналов, которые поступают в мозг посредством органов чувств.
ВНД человека имеет свои качественные особенности, которые отличают его от всего животного мира, поскольку только ему свойственно высокоразвитое сознание и отвлеченное мышление. У человека в процессе развития возникла «чрезвычайная прибавка» к механизмам работы мозга – вторая сигнальная система действительности; появились, развились и усовершенствовались сигналы этой системы в виде слов, произносимых, слышимых и читаемых. Слово может не только заменять непосредственные сигналы, но и обобщать их, выделять отдельные признаки предметов и явлений, устанавливать их связи.
Возникновение второй сигнальной системы внесло
новый принцип в деятельность больших полушарий мозга человека. И. П. Павлов писал, что если наши ощущения и представления, относящиеся к окружающему миру, есть для нас первые сигналы действительности, конкретные сигналы, то сигналы, идущие в кору от речевых органов, есть вторые сигналы, «сигналы сигналов». Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет особенность человеческого мышления. Развитие словесной сигнализации сделало возможным обобщение и отвлечение, что находит свое выражение в понятиях.
Вторая сигнальная система социально обусловлена и вне общества, без общения с другими людьми она не развивается. Если условные рефлексы имеют субстрат в разных зонах коры, в зависимости от характера раздражителей, то вторая сигнальная система имеет в коре вполне определенную локализацию. В височных долях мозга мы имеем сенсорный центр речи (центр Вернике). При разрушении этой зоны коры человек слышит, но не понимает значения того, что слышит. Кроме того, в коре имеется моторный центр речи – он локализуется в лобной доле левого полушария (центр Брока). Он несет импульсы к речедвигательным органам человека: человек может произносить слова, а также писать. При повреждении центра Брока человек теряет способность говорить, хотя понимает, когда к нему обращаются устно или письменно. Зона Вернике и зона Брока соединены дугообразным пучком, при повреждении волокон которого также возникают нарушения речи (человек не в состоянии правильно повторить фразу).
Формирование ВНД ребенка тесно связано с
динамикой созревания ассоциативных корковых структур. Установлено, что в течение первого года жизни ребенка количество условных рефлексов на непосредственные раздражители постепенно увеличивается. Вначале формируются только вегетативные условные рефлексы, затем двигательные и, наконец, появляются речедвигательные. Наличие последних не свидетельствует еще о появлении словесного мышления, так как нет еще отвлечения и обобщения при помощи слов.
Исходно слово выступает как слабый компонент комплексного раздражителя и имеет второстепенное значение. Такое соотношение сохраняется до 7 – 8 месяцев постнатального развития ребенка. Однако постепенно при условии частого повторения слово как наиболее постоянный компонент комплекса приобретает значение сильного компонента и, наконец, самостоятельного сигнала (10 – 12 месяцев), хотя к концу первого года жизни ребенка первые воспринимаемые им слова – это просто звуковые обозначения определенных предметов и лиц. Позже, в следующем возрастном периоде, происходит превращение слова в абстрактный сигнал, обозначающий совокупность предметов.
На втором году жизни возникают образы отдельных предметов. В результате действия ребенка с предметами они вычленяются из обобщенного недифференцированного мира. Формирование речевых реакций невозможно без звукового словесного подражания. При этом особую роль играет установление связи (ассоциации) слова с видами предмета, его осязанием и другими признаками.
Различают понимание речи (сенсорная речь) и ее
воспроизведение (моторная речь). Эти речевые системы активно формируются в процессе общения ребенка с родителями, а в дальнейшем – и со сверстниками.
Речь как средство общения детей и взрослых особенно интенсивно развивается на 2-м году жизни, а детей друг с другом – на 3-м. Начало развития моторной речи несколько запаздывает по сравнению со временем возникновения сенсорной речи. Его развитию предшествуют первичные голосовые реакции ребенка. Сначала крик ребенка возникает только в связи с сильным раздражением внутренних или внешних рецепторных образований. Он не имеет еще сигнального значения. Но поскольку крик вызывает соответствующую реакцию взрослых, с помощью которой устраняются неприятные ощущения, он приобретает сигнальное значение и начинает носить на протяжении первого года жизни условно-рефлекторный характер. На 3-м месяце жизни появляются голосовые реакции подготовительного для речи периода – это сначала гуканье («агу», «кхы»), а затем гуление, когда гласная произносится нараспев. В конце первого полугодия жизни возникает лепет, когда ребенок пытается произносить слоги. Лепет связан уже со слуховой функцией, так как при врожденной глухоте он отсутствует. Чаще всего эти первичные голосовые реакции возникают через 50 – 80 мин после сна. В последующем на основе этих слогов формируются слова и фразы, но при их произношении ребенок сначала не устанавливает между ними никакой связи по смыслу. Это период «словотворчества», который продолжается вторую половину 2-го года жизни и на протяжении 3-го. Особенно важное значение в развитии речи имеет речевое подражание, которое начинается со второго
полугодия первого года жизни ребенка. Ребенок, фиксируя взгляд на лице того, кто говорит, начинает закрывать и открывать рот, двигать губами. Через 2 – 4 недели он уже может повторять звук, а затем и целые слова. Путем повторения ребенок воспроизводит слова, предложения, стихотворения, песни. Эту способность называют эхолалией. Она бывает хорошо выражена уже на 2-м году жизни ребенка. Рефлексы подражания и повторения сохраняют свою силу и в 5 – 6 лет, в связи с чем в этом возрасте рекомендуют начинать изучение иностранного языка.
Первые осмысленные слова ребенок произносит в конце первого года жизни, когда словарный запас должен составлять 10 – 12 слов. В 2 года он возрастает до 200 – 400 слов, а в 3 – до 1200 – 1500 слов. У мальчиков развитие речи происходит несколько медленнее, чем у девочек. Колебания в запасе слов, имеющихся у детей в том или ином возрасте, очень велики. Даже у детей, растущих в одной семье, словарный запас может отличаться более чем в 5 раз. Усложнение речи в процессе развития организма проявляется и в появлении способности строить предложения из нескольких слов. Предложения, состоящие из 2 слов, дети начинают строить в период от 1 года 4 месяца до 1 года 10 месяцев, из трех слов – 1 года 6 месяцев до 2 лет. На 3-м году жизни возможны многословные предложения, в том числе вопросительного и восклицательного характера. К 3 годам дети правильно используют падежи, применяют глаголы в будущем времени, осваивают согласование. Считается, что 3-й год жизни – период активного освоения грамматического строя речи. Отсюда, особо важное значение для ребенка в это время имеет
правильность речи окружающих его взрослых и детей, всех тех, кто находится с ним в общении.
На овладение речью большое влияние оказывает развитие двигательного анализатора и двигательный режим ребенка. Было показано, что активные движения ребенка стимулируют развитие речевой функции.
Развитие речи определяется не только уровнем развития мозга ребенка, но и обучающим воздействием родителей, воспитателей, педагогов, о чем следует всегда помнить, а не полагаться только на самостоятельное развитие этой сложной и очень значимой для человека функции.
Первая и вторая сигнальные системы неотделимы друг от друга, они функционируют совместно. ВНД человека в этом смысле едина.
Ярко выраженной особенностью ВНД всех умственно отсталых детей является нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Это нарушение связано с недоразвитием второй сигнальной системы (А.Р. Лурия, 1988). В процессе обучения умственно отсталых детей педагоги в большей мере должны руководствоваться наглядными восприятиями, чем словесной инструкцией, которая недостаточно помогает детям-олигофренам ориентироваться в новой сложной обстановке (у здоровых детей слово начинает играть регулирующую, определяющую роль достаточно рано).
Вербальное развитие дебилов осуществляется аномально, характеризуется глубокими и своеобразными нарушениями и замедленным темпом. Грубые недостатки отчетливо прослеживаются в различных сторонах речевой деятельности – в понимании обращенной к ним речи, содержании и
построении самостоятельных высказываний, в словарном запасе, в произношении отдельных звуков и целых слов.
Речь у умственно отсталых детей появляется более поздно, ее аномальность обнаруживается и в замедленном и своеобразном ее формировании. Первые слова дебилы начинают произносить лишь на третьем, четвертом и даже пятом году жизни. Им свойственна присущая маленьким детям заторможенность темпа овладения речью. Эти дети в более поздние сроки, чем это бывает в норме, переходят к употреблению предложений и к связанным высказываниям.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 102 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |