Читайте также:
|
«Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников»
Выполнила: Абросимова Дарья Александровна
Группа: ПЕДб-301
Проверила: Кузина Анна Юрьевна
Дата: 1.03.2012
Количество баллов:_________
Тольятти, 2012
| Возрастная группа | Задачи | Методы и приемы руководства |
| 1 младшая группа | 1.Формирование простейшего взаимодействия между детьми. 2. Формирование предметного взаимодействия. 3. Сформировать у ребенка к 3 годам умение развертывать сложные действия с сюжетной игрушкой, предметом заместителем и воображаемым предметом. 4. Формирование игровых умений 5. Формирование у детей условных действий с сюжетными игрушками. 6. Формирование игрового действия с предметом заместителем 7.Сохранить предметно игровую среду | -Используются любые «катающиеся» предметы (мячик, тележка и т. п.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга. -Воспитатель предлагает двум малышам: «Давайте построим башню. Я положу первый кубик. Петя, теперь ты клади кубик, сверху. А теперь - Оля. Теперь опять Петя. Получится высокая башня. Ох, сломалась башня! Давайте, снова строить!» Таким же образом можно организовать совместную сборку пирамидки. Каждый раз воспитатель может организовать взаимодействие двух - трех пар детей. -Игры – инсценировки. Так же педагогом рекультивируется «игра – рядом», т.е. ребенка приучают - Воспитателю необходимо развертывать совместную игру с детьми, изменяя характер участия в ней ребенка в такой последовательности: 1. Привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера - взрослого; 2. Привлекать ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами; 3. Ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера - сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий. - Педагог развертывает сюжетную игру на виду у детей, одушевляя кукол или других игрушечных персонажей. Это легче всего сделать, приписав им какие-либо близкие и понятные детям желания. Делать это нужно примерно следующим образом. Воспитатель усаживает за детский столик куклу, ставит на стол игрушечную тарелку, кладет ложку. Обращаясь к детям, говорит: «Вы играете, и я поиграю с куколкой. Я сейчас ее покормлю, она есть хочет. Вот здесь кашка в тарелке, давай кушай, дочка!» Берет ложку и несколько раз подносит ее ко рту куклы. При этом разговаривает с куклой: «Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая, ест кашу!» Такого рода игра педагога необходима для втягивания малышей в условную ситуацию, для возникновения у них желания включиться в нее. Начатая воспитателем игра может продолжаться уже с вовлечением в нее какого-то определенного ребенка, в данным момент наиболее расположенного к общению со взрослым. - В этот период воспитатель наряду с сюжетными игрушками - подобиями реальных вещей (игрушечными кастрюлями, кроватками, утятами и т. п.) использует в совместной игре с детьми предметы заместители (например, полочку вместо ложки, кубик вместо мыла и пр.). Необходимость самому использовать предмет - заместитель возникает у ребенка только тогда, когда он уже включен в условную смысловую ситуацию игры, хочет ее продолжать и не видит «здесь и сейчас» подходящей сюжетной игрушки. Например, воспитатель, предварительно убрав игрушечные ложечки и приготовив небольшую палочку, начинает играть: «Мишка есть хочет, покормлю его кашей. Вот тарелка, а ложечки нет. А вот у нас ложечка (берет палочку) Ешь, мишка». Далее взрослый обращается к одному из наблюдающих за игрой детей: «Не наелся еще мишка. Покорми ты его еще. Вот тебе ложка (дает палочку). Это у нас как будто ложка! А я пока кроватку ему приготовлю». Аналогичным образом воспитатель может внести кубик (брусочек и т.п.) вместо мыла, развертывая в игре, к примеру, ситуацию купания. При введении в игру предметов заместителей воспитатель должен не только осуществлять игровые действия с ними, но и словесно обозначать условный предмет. Следует так же учитывать тот факт, что дети, особенно раннего возраста, нуждаются для развертывания игры в реалистических предметных опорах, сюжетных игрушках, напоминающих настоящие вещи. - Нужно предоставить возможность несколько детям одновременно развертывать в самостоятельной деятельности, привлекающие их сюжеты игры. Так, если воспитатель поиграл с ребенком в «купание куклы», можно поставить в игровом уголке еще 1-2 игрушечных тазика, положить кубик - мыло, чтобы и другие дети могли поиграть. По мере работы с детьми, предметно - игровая среда при сохранении стабильных ключевых игровых предметов должна периодически частично изменяться педагогом. Если воспитатель замечает, что кто-то из малышей обнаруживает пристрастие к определенной игрушке, оставаясь на уровне простых бесцельных манипуляций с нею, можно подключиться к его самостоятельной деятельности, затея как бы параллельную с ребенком игру, а взрослый в вербальной форме, через рассказ «приписывает» сюжетный, условный смысл этому простому предметному действию. |
| 2 младшая группа | 1.Уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. | 1.Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия. |
| 2.Уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия, т.е. уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог. | 1. «Телефонный» ролевой диалог с каждым ребенком поочередно. Впоследствии, взрослый вызывает детей на ролевые диалоги друг с другом. 2.Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия. 3. Использование парных взаимодополнительных ролей. Игра воспитателя двух детей. Тематика может быть любой. | |
| Средняя группа | Переводить детей к более сложному ролевому поведению в игре - формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. - умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. | - Использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; - Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников. Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию. Игра носит характер свободной импровизации. |
| Старшая группа | 1) Овладеть совместным сюжетосложением. | 1) Совместная игра со взрослым - «Игра – придумывание», протекающая в чисто словесном плане. Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для «расшатывания» являются сюжеты детских сказок. Сохраняется общая смысловая канва событий, надо лишь изменять конкретные условия действий персонажей или изменять самих персонажей. В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки (знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной деятельности), а «настоящие истории».Выбирая вместе с детьми содержание для таких историй (о ком, о чем она будет), педагог, прежде всего, опирается на детские интересы, но одновременно стимулирует участников к использованию тех знаний, которые они получают на занятиях, экскурсиях, из книг и кинофильмов. Придумывание историй можно осуществлять уже в численно больших группах (до 4—5 человек). Воспитатель, обсудив с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуация, в которой он оказался, цель, которую он должен достичь), или предложив его сам, занимает в дальнейшем позицию скорее наблюдателя, нежели активного участника игры. На этом этапе не так важен контроль за соблюдением очередности рассказчиков: каждый из детей готов уступить свой очередной «ход», если у партнеров появляются интересные предложения. Основой для истории может послужить и прочитанный накануне рассказ («Давайте придумаем новые приключения этого мальчика...»), и реальное наблюдение. |
| 2) Овладеть умением комбинировать игровые роли | 2) Совместная игра со взрослым - «Игра – придумывание». Для этого взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются разноконтекстные роли (например: Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель, Баба-яга и продавец и т.д.) Для того чтобы «не закрывать» предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей, игру можно осуществлять в форме телефонных разговоров. Воспитатель приглашает двух детей поиграть вместе с ним и выясняет их намерения. Предположим, один из детей хочет играть в «магазин» и быть «продавцом». Воспитатель же берет себе роль, по смыслу совершенно не связанную с ролью ребенка, например, роль «Бабы-Яги», и предлагает следующую игровую ситуацию: «Давайте, Коля был в своем магазине, и у него был телефон. А я в избушке на курьих ножках, у меня здесь тоже телефон». Такое сочетание, казалось бы, несовместимых ролей обычно вызывает оживление и интерес у детей. Второму ребенку предлагается такая же роль, как у взрослого: «Таня, давай, ты — другая Баба-Яга, и у тебя тоже своя избушка». Получив согласие детей на такое распределение ролей, воспитатель - «Баба-Яга» звонит своей соседке и развертывает с ней разговор, наводящий на мысль о необходимости взаимодействия с «продавцом»: «Хотела к тебе в гости прилететь, да у меня ступа сломалась. Не знаю, как быть. Как ты думаешь, может быть в магазине их продают? Позвоню в магазин». В зависимости от ответов «продавца» воспитатель так развертывает сюжет, чтобы у второй «Бабы-Яги» тоже возникла необходимость позвонить в магазин и даже посетить его. Начав таким образом игру, взрослый затем сводит свое участие в ней к минимуму или устраняется совсем, дав первоначальный заряд работе детского воображения. Дети с удовольствием продолжают игру сами, придумывая необычные коллизии, прибегая к смене игровых ролей. Особенно эффективно для активизации воображения включение в игру персонажей, которые «существуют» для ребенка в совершенно разных плоскостях: один в реальной жизни, другой — в сказке. |
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 85 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |