Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Опознание фонем на материале звуков

Материалом исследования служат ряды, состоящие из оппозиционных фонем и фонем, далеких по месту и способу образования. Чтобы исключить возможность зрительного восприятия артикуляции, губы закрываются экраном.

1. Экспериментатор называет:

- серию звуков, далеких по месту и способу образования, и дает инструкцию: "Я буду называть звуки. А ты, если услышишь, например, звук [с] (з, ш, ж, ч, щ, р, л, ш т. д.) подними синюю фишку". Предлагается ряд звуков: с, м, н, с, р, с и т. д.

- серию фонетически близких звуков и дает задание: "Я буду называть звуки, а ты внимательно слушай и повторяй за мной".

па на 6а та та да ка ка га сасаза шашажа

- серию фонетически близких звуков и дает задание: "Я буду называть звуки, а ты внимательно слушай и повторяй за мной".

БА НА БА НА БА ПА НА БА

БА ТА ДА ТА ДА ТА ТА ДА

КА ГА ГА КА ГА КА КА ГА

СА ЗА ЗА СА ЗА СА СА ЗА

ША ЖА ЖА ША ЖА ША ША ЖА

- серию артикуляционно близких звуков и дает задание: "Я буду называть звуки, а ты внимательно слушай и повторяй за мной".

МА БА МА ПА БА

НА ДА НА ДА НА

МА НА МА НА МА

ТА КА ТА КА ХА

ДА ГА ДА ГА ХА

ША СА ША СА ТА

ЧА ША ЧА ША КА

ЦА СА ЦА СА ТА

ЩА СА ЩА СА ТА

2. Экспериментатор задает вопросы, на которые должен ответить ребенок. Материалом исследования служат звукоподражания:

- Как поют комарики? (з-з-з-з...)

- Что ны слышим, когда муха попадает в паутину? (з-з-э-з...)

- Как жужжит шмель? (ж-ж-ж-ж...)

- Как пыхтит каша, когда варится? (п-п-п-п...)

- Как рычит собака? (р-р-р-р)

- Как воздух выходит из шарика? (с-с-с-с...)

- Как фыркает кот? (ф-ф-ф-ф...)

- Как шипят змея? (ш-ш-ш-ш...)

- Как шипят гуси? (ш-ш-ш-ш...)

Фонематический слух является основой сложной речевой системы и потеря его ведет кнедоразвитию всей речевой системы. Но в практике встречаются и более стертые случая недоразвития фонематического слуха. Поэтому дня выявления недоразвития фонематического слуха применяются специальные усложненные (сенсибилизированные) пробы: на категоризацию звуков, на отчуждение смысла слова, задания на подсказку слова, на письмо под диктовку слов с оппозиционными фонемами.

Оценивается:

- состояние фонематического слуха:

- нарушение различения звуков, близких по акустическим признакам;

- нарушение различения звуков, близких по способу и месту образования;

-нарушение дифференциации слов-паронимов;

- нарушение дифференциации слов, близких по звуковому составу.
§ 3. Исследование мышления

При оценке результатов обследования мышления ребенка анализируется состояние всех структурных компонентов его мыслительной деятельности:

- принятие задачи;

- понимание инструкции;

- возможность самостоятельного выполнения заданий и способы дей­ствий;

- результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок;

- мера помощи экспериментатора, необходимая для выполнения зада­ний;

- виды помощи экспериментатора, влияющие на успешность выполне­ния задания.