Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Для изучения зрительного восприятия можно предложить я такие игры-задания.

1. "Снеговики". Нужно внимательно посмотреть на рисунок и указать, чем отличаются снеговики друг от друга. Экспериментатор может обратиться к ребенку примерно так:

"Вот зайчишка у реки

Встал на задних лапках.

Перед нам снеговики

С метлами и в тапках.

Заяц смотрит, он притих,

Лишь морковку гложет,

Но что разного у них –

Он понять не может.

А теперь посмотри на рисунок и помоги зайчику понять, что разного у этих снеговиков. Сначала посмотри на шапки..."

2. "Матрешки". Нужно внимательно посмотреть на рисунки и указать, чем отличаются матрешки друг от друга. Для решения этой задачи логопед задает вопросы: "Одинаковые ли волосы у матрешек? Одинаковые лн платочки? Одинаковые ли ножки матрешек? Одинаковые ли глазки, губы? и т. д."

Пациенты, страдающие предметной агнозией, не могут расшифровать изображение: они хорошо видят отдельные признаки или части предметов, анализируют значение отдельных деталей, но не могут объединить их в целые образы. Например, изображение очков они воспринимают как: "Кружок... и еще кружок... и палка... перекладина... наверное, это велосипед?" (А. Р. Лурия).

Оценивается:

- состояние зрительного гнозиса;

- виды помощи;

- количество подсказок, необходимых для выполнения задания;

- влияние нарушения зрительного предметного гнозиса на формирова­ние речевой деятельности ребенка.

Цветовая агнозия характеризуется тем, что у ребенка нарушается обобщенное представление о цвете. В связи с этим дети не в состоянии выполнить операции классификации цветов. Такая форма агнозии протекает на фоне сохранности цветоощущения (Н. А. Бернштейн). Пациенты правильно различают отдельные цвета и правильно их называют. Но они затрудняются назвать предметы отдельного конкретного цвета.

Для исследования цветового гнозиса ребенку предлагают задания:

а) отнести предмет к определенному цвету: "Подумай и скажи, к какому предмету можно отнести зеленый (красный, синий, черный и т. д.) цвет?";

б) отнести цвет к определенному предмету: "Подумай и скажи, какой цвет у морковки (свеклы, лука, огурца, кабачка, арбуза, дыни и т. д.).

Дети с цветовой агнозией не могут назвать предметы конкретного цвета. Они затрудняются сказать, к какому предмету относится данный цвет, и наоборот.

Оценивается:

- состояние цветового гнозиса;

- виды помощи;

- количество подсказок, необходимых для правильного ответа на по­ставленный вопрос;

-влияние нарушения цветового гнозиса на развитие устной речи ре­бенка.

Симультанная агнозия характеризуется тем. что пациент не может одновременно воспринимать два изображения, так как у него сужен объем зрительного восприятия. Ребенок не может воспринимать целое, он видит только его часть. Это происходит потому, что симультанная агнозия всегда сопровождается сложными нарушениями движений глаз — "атаксией взора": глаза постоянно находятся в движении, совершают непроизвольные скачки, взор становится неуправляемым. Все это создает трудности в организован­ном зрительном поиске, ребенок не может рассматривать объект последова­тельно (П. Балинт, А. Р. Лурия, Е. Н. Правдина-Винарская).

Для исследования симультанного гнозиса предлагают задания:

а) соотнести предметы с их названиями: "Посмотри, какие предметы нарисованы на картинке и назови их". Материалом исследования служат картинки с изображением двух предметов (собака и девочка, морковь и лук, лошадь и игла);

б) соотнести действия с определенным предметом: "Поставь точку в центре круга (треугольника, креста и т. д.)";

в) обвести контуры: "Обведи контур яблока, груши, ведра и т. д." Материалом исследования служат наборы карточек с контурным изображением разных предметов.

Задание дается в действиях или словесно.

Сужение зрительного поля восприятия при симультанной агнозии измеряется не единицами пространства, а единицами смысла. Дети видят только один предмет, независимо от его размера, и не могут сразу воспринять два или несколько показанных предметов (А. Р. Лурия).

Оценивается:

- состояние симультанного гнозиса;

- виды помощи;

- количество подсказок, необходимых для выполнения задания;

- влияние нарушения симультанного гнозиса на развитие устной и пи­сьменной речи ребенка.

Лицевая агнозия характеризуется тем, что человек теряет способность распознавать реальные лица или их изображения (на фотографиях, рисунках): не различает женские и мужские лица, детские и взрослые, не узнает родных и близких (А. Р. Лурия, Е. П. Кок).

Для исследования лицевого гнозиса используются задания:

а) узнавание лиц на портретах. Ребенку представляют фотографии матери, отца (детей, знакомых, родных и т. д.) и дают задание: "Посмотри фотографию и скажи, кого ты видишь на портрете?";

б) узнавание и идентификация лиц на разных портретах. Ребенку показывают разные фотографии матери, отца (одного и того же ребенка, знакомого, родственника и т. д.) и дают задание: "Посмотри и отбери портреты только мамы (или только папы и т. д.)".

Оценивается:

- состояние лицевого гнозиса;

- виды помощи;

- количество подсказок, необходимых для выполнения задания;

- перенос навыка, сформированного при выполнении задания.

Буквенная агнозия характеризуется дефектами актуализации образа буквы и ее написания. Ребенок смешивает буквы, близкие по оптической конфигурации. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих букв: п - н, п - и, ц - щ, н - к, п - т, м - л,ш - и, с- о.

Оценка сформированности буквенного гнозиса определяется в заданиях.

1. Опознание букв. Материалом исследования служит таблица букв:

а) ребенку называют буквы, близкие по графическому начертанию, и дают задание: "Покажи буквы, которые я назову";

б) ребенку показывают буквы, близкие по графическому начертанию, и дают задание: "Назови буквы, которые я покажу".

2. Узнавание и идентификация букв в различных шрифтах (методика в первом задании).

3. Узнавание букв в сенсибилизированных условиях (в перевернутом виде; методика в первом задании).

Оценивается:

- состояние буквенного гнозиса;

- характер смешения звуков;
- характер нарушения письма.

Исследование пространственного гнозиса.

Восприятие тонких пространственных отношений и взаимоотношений предметов в пространстве осуществляется работой теменно-затылочных (нижнетеменных) отделов коры левого полушария (А. Р. Лурия). Недоразвитие или нарушение этих областей ведет к затруднениям в выполнении любых операций, включающих в свой состав внутренние квазипространственные синтезы.

Дети и взрослые затрудняются:

1) расположить объекты в трехмерном пространстве. Они путают горизонтальную, фронтальную и сагиттальную плоскости;

2) построить из заданных элементов какую-либо пространственно ориентированную фигуру ("конструктивная апраксия");

3) передать в рисунке пространственные признаки объектов (сверху - снизу, слева - справа, больше -меньше, дальше-ближе). В тяжелых случаях распадается общая схема рисунка. Например, рисуя человека, пациенты отдельно изображают туловище, ноги, руки, глаза, нос и не знают, как ихсоединить (Е. II. Кок). Копируя рисунок, они изображают либо только одну сторону предмета, либо грубо искажают изображение с одной (чаще левой) стороны (Е. П. Кок);

4) воспроизводить в пространстве заданные положения рук в пробах Хэда;

5) копировать позы по образцу, располагать руку по отношению к своему телу ("праксис позы"), выполнять бытовые двигательные акты (одевание, зашнуровывание и т. д.);

6) изображать букву на плоскости. Ребенок знает, из каких элементов состоит буква, но не знает как расположить их в пространстве. В результате этого изображения букв носят характер либо полной зеркальности (- к; - с), либо частичной зеркальности (п - и; и - п; т - ш; ш - т).Данные ошибки связаны с трудностями пространственного анализа линий, составляющих буквы.

Задержка в формировании пространственного гнозиса или его наруше­ние ведут к дефектам тех сторон речи, которые интимно связаны с воспри­ятием пространственных отношений (А. Р. Лурия). Именно в этой связи у ребенка и взрослого возникают затруднения в понимании речи. Они прекрасно понимают "коммуникации событий" (Оля поет, Миша играет в мяч). Однако они затрудняются в понимании "коммуникации отношений". Они не понимают отношений между словами:

1) отношений падежей (Мамина дочка. Мама дачки);

2) предложных конструкций (Лето перед весной. Весна перед летом);

3) необычных конструкций (Петю ударил Коля. Кто драчун?).

Нарушение понимания сложных логико - грамматических структур языка ведет к акалькулии (нарушению счета, понимания разрядности числа). У детей и взрослых нарушается связь числа и счетных операций с их вербальным обозначением. Числа приобретают конкретный характер, они воспринимаются вне системы и смысловой организации. Число осознается ими. лишь как механическое соединение цифр вне разрядной сетки значений каждой цифры. Например, они не могут оценить, какое число больше (меньше) - 45 или 54; не могут составить двух- или трехзначное число из цифр, написанных отдельно на карточках (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова).

Таким образом, в основе акалькулии лежит нарушение понимания количественной стороны цифровых знаков, когда они находятся в системных отношениях, во взаимосвязи, разрядности, внутреннего состава числа (взаимосвязь отдельных его составляющих). Дети и взрослые затрудняются также в решении задач, так как не понимают грамматические условия их.

Изучение пространственного восприятия строится с учетом закономер­ностей формирования пространственного представления у детей в

онтогенезе:

1) восприятие пространственных направлений и схемы тела;

2) восприятие пространственных признаков предметов (величины и фор­мы: узнавание их, воспроизведение в рисунке, в отраженной форме);

3) зрительно-пространственная ориентация;

4) понимание сложных логико-грамматических конструкций, отражаю­щих пространственные отношения предметов, с предлогами и наречиями.