Читайте также:
|
В современной педагогической теории и образовательной практике особую актуальность приобрели такие понятия, как «компетентностный подход», «компетенция», «профессиональная компетентность педагога». Об актуальности обозначенной проблемы свидетельствует тот факт, что в конце 2012 г. журнал «Педагогика» и Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова провели круглый стол на тему: «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе». В работе круглого стола приняли участие ведущие ученые политологи, философы, педагоги, психологи. Актульность данной проблемы связана с тем, что сегодня компетентностный подход рассматривается государством, как отмечает в своем выступлении доктор психологических наук, член-корресподент РАО А.А. Вербицкий, в качестве одного из главных путей повышения качества не только профессионального, но и общего среднего образования, ключевая методология их модернизации.
Системная реализация этого подхода будет означать смену результативно-целевой основы образования (И.А. Зимняя), а вместе с ней и ЗУНовской образовательной парадигмы на компетентностную. Речь фактически идет о появлении исторически нового типа обучения и воспитания, что потребует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы.[22]
Проблема компетентностного подхода и необходимость владения педагогом педагогической компетентностью не является для педагогической науки и практики абсолютно новой проблемой; исследованию этой проблемы посвящены труды А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В.А. Сластенина, А.А. Орлова, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, В.А. Мижерикова, Т.А. Юзефавичус и др. Согласно концепции В.А. Сластенина, понятие профессиональной компетенции педагога отражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. [23]Структура профессиональной компетентности педагога раскрывется через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности.
Содержание теоретической готовности педагога проявляется в обобщенном умении мыслить, которое предполагает наличие у него аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.
Содержание практической готовности педагога выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Педагогическая компетентность учителя тесно связана с его мастерством. По мнению В.А. Сластенина, педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.
С понятием «педагогическая компетентность» тесно связано другое понятие - «компетенция». В педагогической науке сегодня отсутствует общепринятое определение этого понятия. Вместе с тем анализ работ отечественных ученых педагогов, психологов показал, что сущность этого понятия может быть раскрыта только с определенной теоретико-методической позиции. Согласно концепции В.С. Лазарева, директора Института инновационной деятельности в образовании РАО, доктора психологических наук, академика РАО, «компетенция это некое психическое образование, позволяющее человеку решать определенные виды задач профессиональной деятельности». Сформировать компетенцию – это значит сформировать соответствующую функциональную систему психики как целостное интегративное образование. В содержании каждой компетенции В.С. Лазарев выделяет четыре компонента: знаниевый, ориентировочный, операциональный и опыт.Когнитивный компонент компетенции включает в себя комплекс заданий, владение которыми необходимо для решения соответствующего типа задач.
Ориентировочный компонент включает в себя способы постановки, планирования решения этого типа задач и оценки результатов решения.
В операциональный компонент входят методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа.
Опыт – это компонент компетенции, благодаря которому другие ее компоненты оказываются интегрированными в способ решения задач соответствующего типа.[24] В исследованиях отечественных ученых обосновываются и другие концептуальные подходы к рассмотрению сущности компетентностного подхода и компетенций обучающихся, что имеет большое значение для успешной практической реализации концептуальных идей Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Так, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») выпускник должен обладать определенными компетенциями, представленными в п.5.
5.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА
Выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование»
с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими
компетенциями:
а) общекультурными (ОК):
−владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
(ОК–1);
−способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы (ОК-2);
−способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК -3);
−способен использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
−готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания
для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
−умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь (ОК-6);
−готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
−владеет основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
−способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях
(ОК-9);
−владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже
разговорного (ОК-10);
−владеет основными методами защиты от возможных последствий
аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК- 11);
−способен понимать сущность и значение информации в развитии
современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы,
возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования
информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
−умеет использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности (ОК-13); 9
−готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям (ОК-14);
−способен понимать движущие силы и закономерности исторического
процесса, место человека в историческом процессе, политической
организации общества (ОК-15);
− способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-16);
б) профессиональными (ПК):
- общепрофессиональными (ОПК):
−осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);
−способен использовать систематизированные теоретические и
практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
−владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
−способен нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности (ОПК-4);
−владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального
общения (ОПК-5);
−способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания (ОПК-6);
в области педагогической деятельности:
−способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
−готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса на конкретной образовательной ступени конкретного
образовательного учреждения (ПК-2);
−способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
−способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
−готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
−способен организовывать сотрудничество обучающихся и
воспитанников (ПК-6);
−готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-
воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
−умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с
использованием современных информационно-коммуникационных
технологий (ПК- 8);
−способен профессионально взаимодействовать с участниками
культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
−способен к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
−способен выявлять и использовать возможности региональной
культурной образовательной среды для организации культурно-
просветительской деятельности (ПК- 11).
В выступлении на «круглом столе» В.М. Монахова, профессора МГГУ им. М.А. Шолохова, доктора педагогических наук, член-корреспондента РАО подчеркнуто, что конечный результат высшего образования ФГОС ВПО трактует как некую компетентностную модель выпускника, в состав которой входят различные компетенции: профессиональные, общекультурные, мировоззренческие, нормативные и т.д. В связи с этим возникает необходимость создания нормальных образцов учебников нового поколения по всем специальностям, создания новой дидактики высшего профессионального образования, а также опора на лучшие образцы отечественного образования.[25]
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 87 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |