Читайте также:
|
Тема: «Изучение применения методов обучения в деятельности учителя начальных классов. Наблюдение за вниманием учащихся на уроке»
Цель: уметь оценивать возможности различных средств и методов обучения с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся
Задачи:
· наблюдать и анализировать применение методов обучения в зависимости от задач обучения, характера учебного материала, возраста учащихся, уровня мастерства учителя;
· наблюдать и анализировать особенности внимания учащихся
Содержание работы:
1. Наблюдение уроков: один по русскому языку или по математике, другой по природоведению; сконцентрировав внимание на применение учителем методов обучения:
1) Какие методы обучения применялись на уроках?
2) Как они связаны с задачами обучения?
3) Как изменялись методы обучения в зависимости от характера учебного предмета?
4) Насколько они отвечали возрастным особенностям учащихся?
5) Насколько удалось проследить зависимость использования методов обучения от уровня мастерства учителя?
6) Организации какого типа познавательной деятельности учащихся (репродуктивного, творческого) они способствовали?
7) Как владеет учитель избранными им методами обучения?
8) Чтобы вы изменили в уроке?
2. Беседа с учителем о методах воспитания, методах самовоспитания и самообразования. В профессиональный портфель подготовить опорный конспект по теме.
3. Наблюдение и подробная запись урока с целью выявления особенностей внимания учащихся:
- Наблюдения за мобилизацией внимания учащихся в начале урока. Приемы, используемые для этого учителем
- Проявление видов внимания (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное) и его особенностей на разных этапах урока: при опросе, при восприятии нового материала, при повторении.
-Устойчивость внимания, его продолжительность. Причины отвлечения внимания.
- Распределение внимания на уроке и его выражение.
- Переключение внимания. Причины, вызывающие и объясняющие его.
- Смена видов внимания учащихся. Зависимость внимания учащихся от содержания и характера учебного материала (его образности, эмоциональности, степени конкретности, обобщенности, значимости для учащегося), от контроля учителя за работой учащихся, от разных видов работы (демонстрация наглядных пособий, объяснения, лабораторные занятия и др.).
- Приемы, применяемые учителем на разных этапах урока для поддержания внимания учащихся. Их эффективность.
- Эмоциональное состояние, преобладающее у учащихся в классе и у отдельных учащихся (спокойное, приподнятое, пассивное), связь его с вниманием.
- Характер активности учащихся на уроке
4. Оформить Дневник психолого-педагогической практики.
5. Итог дня практики.
Домашнее задание:
1.Заполнить дневник практики за 6 и 7недели.
2.Оформить наблюдения уроков, сделать вывод о подборе педагогически целесообразных приемов, методов и средств обучения с учетом особенностей возраста обучающихся класса.
3.Изучить возрастные особенности младшего школьника данного класса и написать опорный конспект.
4. Продолжить оформление портфолио, обработать результаты наблюдения
5.Подобрать методики для диагностики памяти (Приложение 5)
Неделя
Тема: «Изучение возможностей урока в реализации функций процесса обучения. Воспитывающий характер урока. Изучение познавательных процессов (память) обучающихся на уроке»
Цель: уметь определять и оценивать педагогические цели и задачи организации урочной деятельности и проводить наблюдение и диагностику особенностей памяти обучающихся
Задачи:
· Наблюдать и анализировать особенности памяти обучающихся на уроке;
· Изучать возможности урока в реализации функций обучения
Содержание работы:
1) Наблюдение и подробная запись содержания урока с целью определения возможностей процесса обучения в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач.
2)Наблюдение и подробная запись урока с целью выявления особенностей памяти учащихся:
1) Соблюдалось ли на уроке установка на запоминание?
2) Какими приемами привлекалось внимание обучающихся к тому что, подлежало запоминанию?
3) Имеет ли учитель представление о развитии мнемических способностей отдельных учеников?
4) Как учитываются индивидуальные показатели памяти в организации учебной деятельности?
5) Как учитывается на уроке наличие нескольких видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной)?
6) Как организуется материал для заучивания: дозировка по объему, распределение по времени, структурирование материала, языковое оформление?
7) Как организуется повторение?
3)Проведение индивидуальной диагностики обучающихся для выявления особенностей памяти (Приложение №5)
4. Оформить Дневник психолого-педагогической практики.
5. Итог дня практики
Домашнее задание:
1) Оформить дневник по практике;
2) Продолжить оформление портфолио;
3) Обработать результаты наблюдения и диагностики особенностей памяти обучающихся;
4)Подобрать методики для диагностики мышления.
Неделя
Тема: « Методика и техника урока. Изучение познавательных процессов (мышление) учащихся на уроке»
Цель: уметь определять и анализировать основные формы организации учебной работы в начальной школе и выявлять особенности мышления обучающихся на уроке,
Задачи:
· изучать методики проведения разных этапов урока с учетом особенностей учебного предмета, возраста, уровня подготовленности обучающихся; определение типа урока;
· изучить особенности мышления обучающихся
Содержание работы:
1) Наблюдение и анализ этапов уроков по следующему плану:
Начало урока.
· С чего начался урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех детей в активную деятельность?
· Как была сформулирована учителем цель предстоящего урока? Была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого ученика?
· Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока «выпали» из общего рабочего ритма, «отключились»? Какие меры принял учитель для вовлечения их в работу?
· Как бы вы построили начало этого урока? Сделайте краткую запись. Дайте обоснование предложенного вами варианта.
Изучение нового материала.
· С чего началось изучение нового материала на уроке? Можно ли было четко выделить момент перехода к новому материалу? Как было построено изучение нового материала?
· Какие средства обучения были использованы учителем при изучении новой темы? Насколько удачно они были соотнесены с характером материала? Организации какого типа познавательной деятельности учащихся (репродуктивного, творческого) они способствовали?
· Какими методами обучения воспользовался учитель? Насколько они отвечали цели урока, возрастным особенностям учащихся, характеру материала?
· Удалась ли учителю охватить активной деятельностью всех учащихся? В связи с рассмотрением каких вопросов активность детей была наибольшей?
· Как владеет учитель избранными им методами обучения? Какими приемами он пользуется наиболее часто?
· Побеседуйте сразу после урока с одним из учеников, выясните, разобрался ли он в новом материале, насколько глубоко его осмыслил.
· Что бы вы изменили в изучении нового материала на этом уроке с целью повышения его эффективности?
Проверка знаний учащихся.
· Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает учитель на проверку знаний учащихся? Сколько человек было спрошено? Какие отметки поставлены?
· Какие формы проверки знаний использует учитель? (Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельная работа учащихся, комментированные упражнения, перфокарты и т.п.).
· Зафиксируйте формулировки вопросов учителя. Какой вид познавательной деятельности они вызывают? Какие вопросы остались без четкого исчерпывающего ответа?
· Каков стиль взаимоотношений учителя и учащихся в процессе проверки знаний? Какие оценочные суждения (положительные, негативные, нейтральные) чаще всего использует учитель? Приведите примеры оценочных суждений учителя. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?
Задание на дом.
· Когда осуществляется учителем задавание уроков на дом, на каком этапе урока? Насколько целесообразен выбор времени учителем?
· Какой характер носит домашнее задание по форме и содержанию? Как оно согласуется с изучением нового материала, его закреплением?
· Оценить объем домашнего задания. Выясните мнение сильного и слабого ученика о том, сколько времени ему потребуется на выполнение домашней работы. Проделайте сами задание и зафиксируйте время, затраченное вами на его выполнение.
· Как учитывает учитель интересы и склонности отдельных учащихся при определении характера домашней работы? Есть ли попытки дифференцировать задание в зависимости от степени подготовленности учащихся?
Подведение итогов.
· Как закончился урок? Уложился ли учитель в его временные рамки?
· Было ли специально оставлено время для вопросов учащихся? Какие вопросы задавали учащиеся? Постарайтесь записать их так, как они заданы детьми. О чем они свидетельствовали?
· Были ли подведены итоги урока? В какой форме это сделал учитель?
2) Формулирование задач урока, определение его типа и анализ по схеме.
3) Наблюдение и анализ урока с учетом закономерностей мышления учащихся по следующему плану:
1) В какой мере урок подготовлен с точки зрения создания у учеников целей умственной деятельности, соответствующих целям и задачам урока?
2) В какой мере учащиеся владеют выделением учебной задачи при выполнении того или иного задания?
3) Какие средства использует педагог для формирования интереса к изучаемому материалу и процессу мышления?
4) Формируются ли в ходе урока у учащихся рефлексивные компоненты мыслительной деятельности?
5) Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?
6) Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою собственную мыслительную деятельность?
7) Происходит ли в процессе объяснения (и ответа учащихся) выделение главного в содержании изучаемого материала?
8) Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом учащихся?
9) Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?
10) Вызывает ли изучаемый материал эмоциональное отношение учащихся, связывается ли содержание урока с мотивами школьника?
11) В какой мере учитель создает у учащихся готовность к мышлению? Использует ли педагог возможность создания у школьников установок для управления собственной мыслительной деятельностью?
12) Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность школьников?
13) Имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления, уровня обучаемости школьников?
14) Как учитываются индивидуальные показатели мышления школьников при организации учебного процесса?
15) Учитываются ли различия школьников по основным качествам мышления (глубине ума, гибкости, устойчивости, самостоятельности, осознанности)?
4) Проведение индивидуальной диагностики мышления обучающихся (приложение 5)
5) Оформление Дневника психолого-педагогической практики.
6) Итог дня практики
Домашнее задание:
1) Оформить дневник по практике;
2) Продолжить оформление портфолио;
3) Обработать результаты наблюдения и диагностики особенностей памяти обучающихся;
4) Подобрать методики для диагностики мотивации обучающихся
Неделя
Тема: «Методика и техника урока. Исследование учебной мотивации обучающихся».
Цель: уметь осуществлять методическую рефлексию урока
Задачи:
· определять педагогические цели и задачи организации урочной деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся, тип и структуру урока;
· определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов формирования организации обучения и воспитания с учетом особенностей учебного предмета, возраста, уровня подготовленности обучающихся;
· анализировать уроки по схеме с разных позиций;
· изучить особенности учебной мотивации обучающихся
Содержание работы:
1.Наблюдение и анализ уроков по схеме (Приложение №):
Учебная группа делится на 2 подгруппы. Одна подгруппа наблюдает и дает педагогический анализ урока; другая подгруппа наблюдает и дает психологический анализ урока.
Педагогический анализ урока можно проводить по следующему плану:
Организация класса. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
Тема и основные задачи урока. Образовательная, развивающая и воспитывающая задачи урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
Организация урока. Тип урока. Структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и задачам. Виды учебной деятельности. Сочетание фронтальной и индивидуальной работы на уроке. Плотность урока, рациональное использование времени.
Содержание урока. Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся; воспитательная направленность урока; правильность подбора учителем материала для урока; соответствие содержания урока требованиям программы; связь теории с практикой; связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного; межпредметные связи; использование опыта учащихся с целью развития познавательной активности и самостоятельности учащихся; качество знаний учащихся.
Методика проведения урока. Оборудование урока. Соответствие методов и приемов обучения задачам, содержанию, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применения методов. Постановка учителем перед учащимися задач урока. Работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке. Правильность оценки учителем знаний учащихся.
Организация познавательной деятельности учащихся. Роль, место и характер самостоятельной работы на уроке; место учебника, наглядных средств; характер заданий, приемы активизации учащихся.
Психологические основы урока. Развитие и поддержание внимания; развитие памяти, мышления, воображения; ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности; наличие психологических пауз; эмоциональная атмосфера урока.
Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.
Работа и поведение учащихся на уроке. Активность, качество ответов, заинтересованность, дисциплинированность, организованность, речь учащихся на уроке.
Поведение учителя на уроке. Выдержка, собранность, доброжелательность, требовательность, эмоциональность, речь, внешний вид учителя.
Выводы и предложения.
Психологический анализ урока можно проводить по следующему плану:
-Общие сведения об уроке: класс, предмет, фамилия учителя.
-Какими методами и способами вызывается внимание учащихся в начале урока: вход учителя в класс, его внешний вид, готовность учителя и класса к уроку, оформление и санитарно-гигиенические условия работы класса, умение учителя установить контакт с классом, держать в поле зрения весь класс, требовательность учителя, педагогический такт.
-Как учитель обеспечивает качественное восприятие учебного материала: чем обеспечивается чувственное восприятие нового материала, установление связи нового материала с ранее изучаемым, использование наглядности и технических средств обучения, четкость постановки цели урока, доступность материала, выразительность и четкость речи учителя, темп изложения.
-Какими способами активизируется познавательная деятельность учащихся на уроке: умение учителя поддерживать внимание учеников в течение урока, ориентация учащихся на трудности, идейный и научный уровень материала, полнота и точность научных фактов, соответствие материала возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, связь учебного материала с практикой и современностью.
-Какими способами учитель пробуждает у учеников пытливость и интерес, формирует потребность в знаниях,
-Организация запоминания учащимся учебного материала: запись темы, трудных слов, повторение наиболее значимых моментов, разнообразие упражнений на закрепление и др.
-Как учитель учитывает возрастные особенности учащихся.
-Выводы и предложения.
2.Сравнительный анализ наблюдений уроков подгруппами студентов:
· сравнить схемы анализов урока (педагогический и психологический);
· сравнить результаты наблюдения;
· определить задачи каждого из видов анализа.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 106 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Область применения программы | | | Проведение индивидуальной диагностики учебной мотивации обучающихся (приложение 6) |