Читайте также:
|
Вчителі дають вказівки учням Вчителі визнають, що займатись один і тим самим кожна дитина
одночасно розвивається у
власному темпі і має індивідуальні
___________________________ особливості
___________________________
Вчителі постійно зайняті, Вчителі діють, перш
спрямовуючи, розповідаючи, за все, як помічники
наставляючи (фасилітатори), а
лише потім як
___________________________ викладачі
___________________________
Учні більшість часу Навчання поставленими завданнями здійснюється навчання
працюють над
головним чином в різних центрах
| Матеріалам, над якими працюють учні, приділяється мало уваги | Матеріали, які використовуються для безпосереднього навчання, є важливою складовою навчання |
| Наголос робиться на результат навчання | Навчання — це постійний процес |
| Увага приділяється розвитку вузько пізнавальних навичок та засвоєнню конкретних фрагментарних розділів змісту | Розділи змісту групуються по можливості навколо головних концепцій. Розвиток навичок відбувається у контексті значимому для учнів |
| Навчання зосереджено на абстрактних матеріалах та ідеях | Учням пропонуються конкретні навчальні завдання, в т.ч. й з досвіду |
| Рішення щодо навчальної програми приймається вчителем на основі сталих державних рекомендацій | Рішення щодо навчальної програми базуються не лише на рекомендаціях державних навчальних програм, а її на спостереженнях вчителя за дітьми |
| Всі рішення приймаються педагогом | Учні залучаються до процесу прийняття рішень і до вибору, 3 ким вони хочуть працювати і що вони хочуть вивчати |
| Вчителі головним чином стежать за процесами контролю та управління | Вчителі сприяють розвитку самоуправління і |
| спілкуванню дітей, розуміючи, що це тривалий і поступовий процес | |
| Протягом дня у класі панує тиша | Вчителі цінують, коли учні використовують мову для спілкування, і виділяють для цього час протягом навчального заняття |
| Школа - це підготовка до життя | Школа — це частина життя |
| Знання — це те, що вчитель дає дітям | Знання конструюється дитиною |
| Навчання в школі — це завдання та терпіння. | Навчання в школі надихає на нові досягнення і приносить задоволення |
| Основна увага навчанню як результату | Основна увага навчанню як процесу |
| Навчання відбувається за лінійною прогресією через набуття узагальнених вмінь і фактів | Навчання розглядається як усе ширша спіраль зі змістом, глибиною і шириною |
| Учні є пасивними поглиначами інформації та авторитету | Учні активно залучаються до розв'язання проблем і планування |
| Зміст навчальної програми подається окремими предметними розділами | Зміст навчальної програми об'єднується за потребою |
| Навчальний план визначається і удосконалюється за зовнішніми | Навчальний план визначається |
| критеріями та зовнішніми експертами | інтересами учнів і вимоги навчального плану адаптуються вчителем для подальшого впровадження |
| Прийняття рішень є ієрархічним і централізованим | Прийняття рішень відбувається спільно інформованими учасниками навчально виховного процесу |
| Навчальний план визначає групові вимоги | Навчальний план призначений для розвитку індивідуальної компетентності |
| Культурні та інші індивідуальні особливості ігноруються, оскільки від дітей вимагається адаптація до домінуючої культури | Навчальний план визнає реальності різноманітного багатонаціональног о світу з тим, щоб краще підготувати дітей до майбутнього |
| Предметні заняття орієнтовані на посібники і підручники | Іредметні заняття орієнтовані на першоджерела та маніпулятивні матеріали |
| Наголос робиться на отриманні основних умінь | Наголос робиться на усвідомленні основних понять |
| Вчителі є єдиними джерелами інформації | Вчителі заохочують та скеровують здобуття інформації |
| Вважається, що вчителі закінчили своє навчання | Вчителі ставляться а,о самих себе як до учнів поряд із |
| своїми дітьми | |
| Вчителі подають матеріал у формі лекцій (Вчителі подають інформацію засобом лекції, підручники та конспекти) | Вчителі створюють навчальні ситуації, орієнтовані на прямий досвід, суспільні взаємодії та дослідження |
| Методи опитування вчителями зосереджуються на правильних/неправильних відповідях | Вчителі сприймають запитання дітей і скеровують їхнє мислення за допомогою запитань, що потребують розгорнутої відповіді |
| Вміння є метою, якої учень повинен досягти | Вміння виступають засобами і пов'язані зі змістом |
| Вчителі відповідають за поведінку у класі і вважаються керівниками класу | Вчителі і учні разом встановлюють правила поведінки, які підкреслюють особисту відповідальність |
| Вчителі в основному подають інформацію учням у дидактичній манері | Вчителі поводяться в манері спілкування, в залежності від умов і оточення |
| Вчителі сприймають учнів як чисті сторінки, на яких записується інформація | Вчителі ставляться до учнів як до мислячих осіб, які розвивають теорії про світ |
| Учні з самого початку працюють поодинці | Учні працюють парами і малими групами |
| Батьки вважаються сторонніми людьми і не залучаються до навчання | Батьки розглядаються як перші вчителі та партнери |
| Спілкування з сім'ями відбувається лише тоді, коли виникають проблеми | Спілкування з сім'ями починається на початку навчального року і продовжують до закінчення навчання |
■ Діти навчаються ефективніше, коли задовольняються їхні фізіологічні потреби і якщо вони почувають себе в повній фізичній та психологічній безпеці.
■ Діти навчаються ефективніше, коли вони самі будують свої знання і хочуть наповнити змістом свій світ.
■ Діти навчаються ефективніше і природніше у різних соціальних контекстах. Навчання — це соціальний процес. Різнорідність сприяє навчанню і краще відображає світ, який успадковують наші діти.
■ Діти навчаються ефективніше, коли вони активно залучені у процес навчання і якщо зміст і контекст навчання є значимими для них та стосуються їхнього реального життя.
■ Діти навчаються ефективніше, коли вони починають оцінювати, і певною мірою, керують своєю власною роботою.
■ Діти навчаються та набувають знання і досвід в різних областях з дуже різною швидкістю. Навчання веде за собою розвиток. Розвиток дітей відбувається з неоднаковою швидкістю.
■ Діти навчаються ефективніше, коли навчальна програма є всеохоплюючою і якщо всі сфери розвитку дитини задіяні в процесі навчання (фізична, соціальна, емоційна, моральна, пізнавальна).
Нові ролі педагога: Фасилітатор. Розробник навчальних програм. Менеджер. Консультант. Презентатор. Тренер Дослідник. Наставник. Агент змін.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 78 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |