Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Що і як викладати?

Складові змісту навчання визначаються на основі освітніх стандартів із подальшою адаптацією його вимог відповідно до учнівських потреб. Встановлені на рівні курикулуму цілі й задачі для кожного року навчання та індивідуальних предметних напрямів дають змогу визначити зміст уроків та методику їх проведення. Розглянемо процес планування. Зазвичай він охоплює чотири рівні:

■ концептуальна система понять і вимог для того чи іншого предмета, які при перенесенні на практику навчання трансформуються в широкі навчальні цілі, придатні для всіх учнів інклюзивного класу;

■ визначення стартових рівнів успішності,

■ встановлення очікуваних результатів навчання,

■ та планування уроків за методом диференційованого навчання, що дає змогу враховувати різноманітні учнівські потреби й здібності індивідуальних членів учнівського колективу (див. рис. 1.6).

На етапі планування вчитель, по суті, визначає, «як» і «коли» вивчати ті чи інші складові змісту. Очікувані результати навчання встановлюються на весь рік відповідно до освітнього стандарту, який мають опанувати діти.

Диференціація навчання — це, передусім, можливість для учнів отримувати значимий навчальний досвід, на практиці відпрацювати прийоми навчальної діяльності та демонструвати набуті знання, вміння й навички за допомогою різних засобів. Цей підхід має під собою солідну теоретичну основу і передбачає організацію навчання навколо ключових понять. Воно також передбачає гнучке об'єднання учнів у групи, в тому числі використання фронтальної, групової та індивідуальної роботи.

Як навчати? На наш погляд, в навчанні дітей з особливими потребами та без них, ефективними є три підходи:

1. традиційне інтенсивне навчання;

2. вироблення когнітивних стратегій або «навчання вчитися»;

Кооперативне навчання.

ПРОЦЕС ПЛАНУВАННЯ: МОДЕЛЬ ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ ІНКЛЮЗИВНОГО КЛАСУ

Базова ідея цієї моделі полягає в тому, що кожна дитина в класі здатна навчатися; в класі завжди є індивідуальні відмінності; а також, що учні мають працювати в гнучкому навчальному середовищі, за гнучкою програмою та гнучкою методикою. При цьому важливо, щоб усі вони були зорієнтовані на однакові навчальні результати, проте рівень досягнення цих результатів та їх значущість для кожного учня варіюється відповідно до його потреб. Наша модель достатньо гнучка та враховує реалії педагогічної діяльності вчителя. Представлені в цьому розділі педагогічні підходи дають змогу створювати справедливі умови для дітей та згуртовувати їх у процесі навчальної діяльності (наприклад, традиційне інтенсивне навчання, формування когнітивних стратегій або «навчання вчитися» та кооперативне навчання).