Читайте также:
|
Допомога учням в організації
власної
навчальної
діяльності.
Уміння вчитися
(планування,
контроль
проміжних
результатів,
перегляд,
набуття нових
знань, умінь і
навичок).
Добре
побудовані
уроки.
Допомогти
учням якомога
повніше
зрозуміти
матеріал.
Інтеграція та
розширення
інформації.
Виділення часу
для обговорення
й вирішення
проблем.
| Поверховий (Surface) | Зовнішня ■ Освіта є засобом для досягнення мети (наприклад, праце влаштуван ня). ■ Мета викладання — озброїти учнів | • | Вивчення окремих складових | |||
| • | матеріалу. Засвоєння учнями «азів». | |||||
| • | Механічне заучування / запам' ятовуван- ня. Структурований навчальний досвід, пов'язаний зі змістом навчальної програми. | |||||
| знаннями для здачі тесту або екзамену та уникнення | • | |||||
| провалу. | ||||||
| Орієнтований на | Академічні показники | • | ||||
| досягнення | ||||||
| • Допомога учням | ||||||
| (Achieving) | ||||||
| отримати високу | ||||||
| оцінку. | ||||||
| • Забезпечення | • | |||||
| високої якості | ||||||
| викладання. | • | |||||
| Глибинний | ||||||
| Внутрішня | • | |||||
| (Deep) | ||||||
| • Викладання — | ||||||
| це цікава й захоплююча справа, яка | ||||||
| вимагає великої | • | |||||
| віддачі від | ||||||
| учителя. | ||||||
| • Учитель створює | • | |||||
| умови для | ||||||
| формування | ||||||
| значущих знань, | ||||||
| умінь і навичок | ||||||
| та для розвитку | ||||||
| критичного | ||||||
| мислення учнів. | ||||||
| Підходи до викладання: мотиви й стратегії | ||||||
| У поверховому підході мета викладання полягає в | ||||||
| передачі знань, | причому наголос робиться | ; на кількісному | ||||
збільшенні знань з певного предмета. Відповідно, в межах цього підходу вчитель застосовує такі стратегії як вибір навчального змісту, який мають засвоїти діти; роз'яснення базових понять і навичок та представлення інформації таким чином, щоб у процесі інтенсивної практики й механічного заучування учні навчилися її відтворювати.
В основі підходу, орієнтованого на досягнення, лежить мотивація високих показників навчання. Він передбачає організацію роботи учнів з матеріалом до повного засвоєння та втілення попередньо визначених академічних і соціальних стандартів. Для цього підходу характерні стратегії: представлення добре організованого матеріалу, допомога учням в плануванні власної навчальної діяльності, навчання спеціальним прийомам діяльності, які можна коригувати шляхом інтенсивної практики.
Глибинний підхід відрізняється внутрішньою мотивацією, спрямований на організацію конструювання знань, розвитку критичного мислення. Педагогічні стратегії покликані сприяти формуванню в учнів максимального розуміння явищ і понять, розвиток навичок самостійного й спільного прийняття рішень та розв'язання проблем.
Резюме
На нашу думку, планування й реалізація навчального процесу залежать від загального та професійного досвіду вчителя; від ситуації, в якій він провадить свою діяльність; від того, в чому він вбачає сенс своєї роботи; а також від академічних і соціальних потреб учнів.
Результати наукової й практичної роботи переконливо доводять, що вчителю необхідно застосовувати різні підходи до організації навчання в інклюзивному класі. Тому ми рекомендуємо одночасно й почергово застосовувати підходи й стратегії різного типу: передавати знання; формувати знання й базові навички з предметів; спонукати дітей до повного їх засвоєння; створювати умови для набуття значимих знань, умінь і навичок; розвивати навички критичного мислення; використовувати пояснення й підказки та згодом зменшувати їх, допомагаючи учням самим вийти на вищий рівень розуміння понять; забезпечувати підтримку дітям з різноманітними навчальними потребами; та намагатися охопити навчальною програмою всіх учнів, тобто давати кожному з них можливість опановувати один і той самий зміст предметів на своєму рівні.
ПРОЦЕС ПЛАНУВАННЯ: ВІДПРАВНА ТОЧКА
На початку планування важливо якомога більше дізнатися про склад учнівського колективу. Серед ваших учнів можуть бути діти, які недостатньо володіють мовою навчання і потребують відповідної допомоги, мають затримку розвитку, проблеми з регулюванням уваги й активності, труднощі в обробленні інформації, або діти з поведінковими проблемами. Зазвичай, у такому класі також навчаються діти із середнім рівнем академічної успішності й соціального розвитку та учні, які значно випереджають решту у вивченні мови й математики та виявляють особливі таланти в різноманітних галузях. Тому, приступаючи до планування й реалізації навчального процесу, вчитель має відповісти на декілька запитань. Наприклад: з чого почати; який матеріал запропонувати учням на уроці; як викладати його; що мають робити учні; як побудувати урок для розмаїтого учнівського колективу; а також як оцінити правильність та ефективність своєї практики. Давайте розглянемо кожне з цих запитань та з'ясуємо, як відповісти на них у практичній діяльності.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 71 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |