Читайте также:
|
Главная трудность при написании этой книги состояла в том, что, как мне казалось, я не могу рассказать о том, что я знаю, во что я верю и что я пережил, сталкиваясь с меняющимся миром ребенка. Невозможно рассказать об этом, чувства и переживания нельзя передать с помощью записанных на бумаге слов; тем не менее, я должен воспользоваться именно этим способом в своих усилиях проложить путь к взаимодействию взрослых с детьми. Задача изложить свое понимание детей и те истины, которые я постиг сердцем в работе с ними, приводила меня в ужас. Смогу ли я найти, контакт с читателем? Поймут ли меня? Почувствует ли читатель, как я волнуюсь, когда говорю о детях? Посмотрит ли он на детей по-другому? Станет ли более понятной изменчивость мира ребенка, его характерные особенности? Поможет ли то, что я пишу, изменить отношение читателя к ребенку, взаимодействие с ним? Здесь, возможно, читателю станет ясно, с какими опасениями я брался за перо.
Мой опыт игровой терапии позволяет говорить о ней как о динамическом подходе к консультированию детей. Терапевт имеет возможность во всей полноте прикоснуться к миру ребенка, воспринять деликатные, тонкие послания, транслируемые ребенком, в которых выражена вся уникальность детской личности. Процесс игры рассматривается как усилия ребенка обрести контроль над окружающей средой. Проблемы, которые переживает ребенок, не существует отдельно от его личности. Таким образом, игровая терапия объединяет динамическую внутреннюю структуру личности ребенка с таким же динамическим подходом.
Рост числа специалистов в области психиатрии, которые используют игровую терапию для того, чтобы, помочь детям, свидетельствует о том, что в обществе возрастает понимание значения той ступени развития человека, которую мы называем детством. Возможно, сейчас наше общество находится на пороге того, чтобы признать, что дети — люди, а не игрушки, не безличные предметы, не источник фрустрации, с которым надо смириться, пока они не достигнут зрелости; но воистину люди, обладающие неограниченным потенциалом и творческими ресурсами для роста, развития и приспособления. Дети вполне способны сообщить взрослым знания о себе, если взрослые доброжелательны, терпеливы, и открыты. Дети — настоящие люди, а не просто придатки к окружающим взрослым. Они обладают чувствами и реакциями, независимыми от реакции родителей. Утверждение «нервная мать — нервный ребенок» несостоятельно. Можно ли допустить, что если дом взорвется и мать останется спокойной, на ребенка это не повлияет? Нет. Дети — это личности со своими правами и они чувствуют и реагируют независимо от близких им взрослых.
Эта книга о том важном, что я узнал от детей, о том, что открыли они мне о себе и своем мире. Дети — это нечто гораздо большее, чем то, что я способен был описать в своей книге. Точно так же система отношений и переживаний, называемая игровой терапией, гораздо более сложна, чем ее описание в этой книге. Процесс взаимодействия с ребенком, который свободен быть самим собой, описать невозможно; его можно только прочувствовать в реальные моменты взаимодействия с ребенком. Мне хотелось приоткрыть дверь в детский мир бытия, чувств, познания, оценки и созидания — в мир изумления, волнения, радости, печали и ярких красок жизни.
Я также включил в эту книгу исследование тем и вопросов, на важность которых указали мои студенты — важность для изучения процесса игровой терапии и динамики отношений с детьми. Таким образом, среди основных тем, вошедших в книгу, следующие:
— Значение игры в жизни детей и стадии игры в терапевтическом процессе с управляемыми и неуправляемыми детьми.
— Уникальные аспекты, ключевые концепции и цели философии терапевтических отношений, центрированной на детях.
— Чему научаются дети в процессе игровой терапии.
— Характеристики облегчающих ответов со специальными указаниями на то, как помочь детям приобрести чувство ответственности за свои поступки.
— Детальное руководство по организации игровой комнаты, и описание рекомендуемых игрушек и материалов.
— Специфические предложения, касающиеся взаимодействия с родителями и способов разъяснения им принципов игровой терапии.
— Установление контакта с беспокойными или недоброжелательными детьми и структурирование терапевтической деятельности в игровой комнате.
— Как дети рассматривают опыт игровой терапии.
— Когда ставить ограничения, шаги и установление терапевтических ограничений и что делать, когда эти ограничения нарушаются.
— Типичные проблемы, встречающиеся в игровой комнате и способы реагирования.
— Обзор основных вопросов игровой терапии, таких как участие в детской игре, принятие подарков и вопрос о том, кто должен убирать игрушки.
— Описание и обсуждение детей в игровой терапии: умирающий ребенок, агрессивный ребенок, манипулятивный ребенок, ребенок с избирательным мутизмом и ребенок, вырывающий у себя на голове все волосы.
— Указание, как определять эффект в процессе терапии и процедуре завершения.
— Описание программы обучения родителей основным навыкам игровой терапии.
— Исчерпывающая библиография публикаций по игровой терапии
Часть материалов этой книги — об мне, о моем опыте, моих реакциях, моих чувствах. Поэтому я попытался передать мои личные реакции, используя личное местоимение Я. Использование традиционного «автор» просто не отражает участия личности, которую мне хотелось бы передать.
| Оглавление | 
|
Предисловие 3
От автора 9
ГЛАВА 1
Обо мне, Гарри Лэндрете 12
Принципы построения отношений с детьми 16
Литература 17
ГЛАВА 2
Смысл игры 18
Функций игры 18
Символическая игра 20
Дети общаются посредством игры 21
Игра в терапевтическом процессе 23
Стадии процесса игровой терапии 27
Игра приспособленных и неприспособленных детей 30
Литература 32
ГЛАВА 3
История и развитие игровой терапии 34
Психоанализ и игровая терапия 34
Игровая терапия отреагирования 36
Игровая терапия построения отношений 38
Недирективная игровая терапия 39
Игровая терапия в условиях школы 40
Ассоциация игровой терапии 41
Направления в игровой терапии 42
Другие возможности использования игровой терапии 46
Литература 48
ГЛАВА 4
Взгляд на ребенка 52
Дети жизнеспособны 54
Некоторые дети похожи на попкорн, а некоторые — на патоку 56
Литература 57
ГЛАВА 5
Игровая терапия, центрированная на ребенке 58
Структура личности 59
Ключевые концепции 63
Приспособленность и неприспособленность 65
Терапевтические условия роста 68
Терапевтическая система отношений 75
Цели игровой терапии 82
Чему дети научаются в психотерапии 84
Литература 88
ГЛАВА 6
Специалист по игровой терапии 89
Создавать различия 90
Co-присутствие 91
Личные характеристики 92
Самопонимание терапевта 96
Самопринятие терапевта 97
Роль игрового терапевта 100
Супервизорская практика облегчает самопознание 102
Внутренняя борьба начинающего игрового терапевта 106
Игровая терапия — что же это такое? 106
Игровая терапия требует специального обучения 108
Рекомендуемые программы подготовки 110
Литература 112
ГЛАВА 7
Игровая комната и игровой материал 113
Расположение игровой комнаты 113
Размер игровой комнаты 114
Описание игровой комнаты 115
Другие варианты оформления интерьера игровой комнаты 117
Логические основания для выбора игрушек и игровых материалов 118
Установление позитивных отношений с ребенком 120
Выражение широкого спектра чувств 121
Исследование опыта реальной жизни 122
Проверка границ реальности 122
Развитие позитивного образа Я 122
Развитие самопонимания 123
Возможность для развития самоконтроля 123
Категории игрушек 123
Переносная игровая комната 127
Игрушки и материалы, рекомендуемые для игровой комнаты 128
Рекомендуемые игрушки и материалы для игровой терапии 128
Особые замечания 130
Литература 132
ГЛАВА 8
Участие родителей в игровой терапии 133
Исходная информация 133
Нужно ли проводить психотерапевтическую работу с родителями? 136
Беседа с родителями 138
Получение разрешения от опекуна 146
Конфиденциальность 147
Консультация психиатра 149
Как объяснить родителям сущность игровой терапии 150
Как подготовить родителей к разлуке 153
Литература 154
ГЛАВА 9
Начало отношений: час ребенка 155
Цели отношений 156
Установление контакта с детьми 157
Первая встреча в приемной 160
Структурирование отношений в игровой комнате 163
Взаимодействие с заторможенным и тревожным ребенком 168
Терапевтические отношения глазами ребенка 169
Детские приемы постановки вопросов 173
Как объяснить наличие зеркала и видеозаписи 179
Ведение записей во время сеанса 180
Впечатления игровых терапевтов от первого приема 181
Базовые размерности отношений 182
Литература 183
ГЛАВА 10
Параметры облегчающих реакций 184
Сензитивное понимание: со-присутствие 184
Заинтересованное принятие 186
Детали терапевтической реактивности 187
Облегчающие реакции 191
Возвращение ответственности ребенку 196
Типичные не-облегчающие реакции 199
ГЛАВА 11
Установление терапевтических ограничений 210
Основные направления установления ограничений 210
Когда сообщать об ограничения 213
Методологическая основа терапевтических ограничений 214
Процедуры установления терапевтических ограничений 222
Шаги в установлении терапевтических ограничений 224
Когда ограничения нарушаются 226
Ситуационные ограничения 228
Ощущения начинающих игровых терапевтов, связанные с установлением границ 234
Исследования установления ограничений 234
Литература 236
ГЛАВА 12
Типичные проблемы игровой терапии и что делать, если… 238
Что делать, если ребенок молчит 238
Что делать, если ребенок хочет принести в игровую комнату игрушку или еду 240
Что делать, если ребенок несамостоятельный 242
Что делать, если ребенок настойчиво добивается похвалы 243
Что делать, если ребенок говорит, что вы разговариваете чудно 246
Что делать, если ребенку хочется, чтобы терапевт поиграл с ним в «угадайку» 247
Что делать, если ребенок требует выражений любви 248
Что делать, если ребенок хочет обнять терапевта или забраться к нему на колени 250
Что делать, если ребенок пытается стащить игрушку 252
Что делать, если ребенок отказывается уходить из игровой комнаты 254
Что делать, если терапевт внезапно вынужден отменить прием 255
Глава 13
Проблемы игровой терапии 257
Участвовать ли в игре ребенка? 257
Принимать ли от ребенка подарки во время игровой терапии 261
Просить ли ребенка убирать за собой? 263
Сообщать ли ребенку, почему его привели на игровую терапию? 266
Можно ли позволить ребенку привести в игровую комнату приятеля? 267
Приглашать ли в игровую комнату родителей, братьев и сестер? 269
Литература 270
ГЛАВА 14
Дети в игровой терапии 271
Случай 1: Нэнси в игровой терапии 272
Нэнси: от лысины к кудряшкам 272
Обстановка в семье 273
Осторожное начало оборачивается бедламом 274
Быть свободной и принятой 274
Нэнси с кудряшками 276
Консультация с родителями 277
Обсуждение результатов 278
Случай 2: Пол — пугливый агрессивный ребенок 280
Случай 3: Райэн — умирающий ребенок 292
Игровая терапия 293
Что я узнал о себе 296
Что я узнал о Райэне 296
Райэн живет 297
Отношения 297
Случай 4: Синди — ребенок-манипулятор 298
Второй сеанс игровой терапии 299
Случай 5: Эми — ребенок, страдающий мутизмом 308
Элективный мутизм и энурез 308
Проявления поведения 309
Усилия учителя 310
Игровая терапия 311
Молчаливое начало 312
Игровая терапия в группе сиблингов 312
В поисках правильного сочетания 313
Эми хочет управлять ситуацией 314
Совсем другая Эми 315
Значение игровой терапии с сиблингами 316
Резюме 316
Литература 317
ГЛАВА 15
Структурирование терапевтического процесса и его завершение 318
Определение терапевтического продвижения внутри сеансов 319
Параметры изменений 320
Значение прекращения терапии 323
Критерии выбора момента прекращения терапии 324
Процедура завершения отношений 326
Реакция детей на последнюю сессию 329
Литература 330
ГЛАВА 16
Родительская терапия: тренинг детско-родительских отношений с использованием навыков игровой терапии (ДРО с родителями) 331
Эффективность родителей 332
Историческое развитие родительской терапии 333
Процесс родительской терапии 335
Отбор родителей 337
Размер группы 339
Структура и содержание тренинга 341
Исследования и оценка 346
Литература 348
ГЛАВА 17
Избранная библиография по игровой терапии 350
Литература 350
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 80 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |