Обязательно проверять письмо на незнакомом тексте. Отмечается тип чтения, разные шрифты (печатный, рукописный, стилизованные). Понимание прочитанного. Скорость чтения.
Списывание: с печатного текста, с рукописного текста.
Под диктовку:
Сборник диктантов для вспомогательной школы
Самостоятельное письмо.
Дизорфография – стойкое нарушение в овладении орфографическими ЗУН. Очень распространена в школе. Часто наблюдается у детей с НОНР которые посещают логопункты при общеобразовательных школах. Отмечаются моно или полиморфные нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, что проявляется общей смазаностью речи, проявляется недоговариванием окончаний. Наблюдается сужение объёма словаря. Кроме этого, у школьников с дизорфографией выявлен низкий уровень сформированности как речевых так и интеллектуальных. Низкая познавательная активность к языковому оформлению речи, неумение сравнивать звуковые единицы речи. Находить в них сходные по значению и звучанию элементы. Дифференцировать лексическое и грамматическое значение. Низкий уровень усвоения грамматических закономерностей. Несформированность морфологических обобщений, несформированность навыков оперирования грамматическими категориями – род, склонение, спряжение. Трудности установления связи меду грамматическим значением словоформ и их формальными языковыми признаками. Так же характерно нарушение языкового анализа и синтеза, нарушение ударений. Они не могут своими словами логично объяснить содержание правил и обобщить их. Часто отказываются ответа. Не умеют находить ошибки и ошибкоопасные места в словах, особенно тех, которые требует знание правил. Для этих детей характерно нарушение самоконтроля, особенно предварительного и текущего. В ходе проверки написанных слов учащиеся ошибаются в формулировании задачи, последовательности орфографических действий в выборе способа проверки слов. У них наблюдается не правильный перенос слов, написание частей слов на полях. Что свидетельствует о трудностях анализа ритмического рисунка слова. Свидетельствует о недеференцированности знаний в области слогоделения и переноса слов, о несформированности морфологических обобщений. (Бондарко Людмила Васильевна правила переноса слов). Для них характерно неусвоение написания слов традиционного принципа (прописная буква в ФИО). Это свидетельствует о значительном сужении объёма речезрительной и речеслуховой памяти, о нарушении процессов сохранения и воспроизведении материала. Дети часто забывают продиктованные и показанные слова, с трудом ориентируются в орфографическом словаре, не умеют пользоваться памяткой для морфологического разбора слов.
Не речевая симптоматика:
Есть нарушения операционных компонентов словесно – логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации. Сукцессивного и симультанного анализа и синтеза.
Неустойчивость внимания, недостаточность его концентрации. Трудности переключения с одного вида учебной деятельности на другую. Присуще интеллектуальная пассивность, снижение мотивации к учебной деятельности, Эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость произвольного внимания.
По степени выраженности выделяют три вида дизорфографии:
Тяжёлая: низкий и ниже среднего уровень выполнения заданий.
Средняя: большинство заданий выполняется на среднем уровне.
Лёгкая: дети выполняют более половины заданий на уровне выше среднего, отдельные на достаточно высоком уровне.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 67 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |