|
Читайте также: |
Алексия
Дислексия
Специфическая дислексия
Эволюционная дислексия (на этапе обучения грамоте)
Дислексия это избирательная трудность овладения чтением при нормальном интеллекте правильной методике изучения и хороших социально – культурных условиях.
Операциональный состав процесса чтения.
1й операцией является зрительное восприятие графически представленной информации (буквы слоги слова). Эту операцию выполняет глаз, который является и сенсорным и моторным органом одновременно. В зависимости от поставленных задач или целей меняется различие между сенсорным и моторным компонентами. Во время чтения глаза движутся вдоль строки короткими и быстрыми скачками. Эти скачки называются саккады. Между скачками существуют паузы, или неподвижная фиксация объектов. Начинающий читать ребёнок делает от 10 до 12 остановок или фиксаций на строке. Человек со сформированным навыком 3-4 остановки. В начале чтения глаза фиксируют какую либо информацию и остаются неподвижными короткое время (пол секунды). В это время и происходит восприятие изображения. И так происходит постоянная смена скачков и пауз. Восприятие изображения происходит только в момент фиксации. Движущийся глаз фиксации не воспринимает. Перерывы в восприятии не воспринимаются за счёт остаточного изображения. Которое заполняет временные интервалы. Даже при кратковременном восприятии информации в зрительной памяти отк………..ладывается большая часть информации, которая сохраняется несколько секунд, затем происходит считывание информации заложенной в памяти. Передвижение глаз по строке в процессе чтения занимает примерно 5 процентов всего времени (моторный компонент), остальные 95% осознание увиденного в моменте фиксации взора гностический компонент. Скорость чтения зависит от объёма информации воспринятой за короткое время фиксации. Регрессии – возвращение взора справа налево. Эти возвращения наблюдаются при переходе к очередной строке и для возврата к прочитанному, чтобы уточнить смысл, или исправить допущенные ошибки. Частота регрессий зависит от уровня автоматизации навыка чтения. От сложности текста, новизны, значимости.
Антиципации – забегающие движения глаз вперёд по тексту. Опережение облегчает прогнозирование содержания читаемого, делая его более точным. Глазодвигательные механизмы чтения опытным читателем не осознаются и не требуют от него произвольных усилий. По Берштейну, прежде чем стать неосознанными, эти операции проходят стадию произвольного овладения. Ребёнок, обучаясь читать, осознаёт, что движения глаз должны контролироваться и подчинятся топологическим свойствам читаемого текста: уметь выделить начало текста, проследить строку слева направо, точно перейти от одной строки к другой без пропусков и повторов. Именно по этому, на начальном этапе обучения чтению ребёнок ведёт пальцем по строке. Сначала ребёнок овладевает звукобуквнными отношениями в изолированном положении. За каждой буквой закрепляется её типовое звучание. Ребёнок учится устанавливать связь между звуком устноой речи и его графически м обозначением (буквой). Это основная операция на первом этапе овладения навыком чтения. На втором этапе происходит овладение навыком слогослияния. На третьем – аналитически выделенные в слове слоги синтезируются в целое слово. Частотные слова ребёнок прочитывает целиком, используя синтетический приём чтения, при чтении многосложных и незнакомых слов использует послоговое чтение. Этапы или ступени овладения процессом чтения описаны Т.Г. Егоровым. Это в основном овладение технической стороной процесса чтения. Формирование смысловой стороны процесса чтения начинается с плана значений, и постепенно, по мере автоматизации технических операций, чтение переходит в смысловое. Смысловая сторона формируется паралельно с технической. Смысловая сторона предшествует смысловой. На этапе овладения слогослиянием понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов слова. По мере овладения синтетическим способом чтения, смысловая сторона начинает опережать техническую. Об этом свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения. У опытного читателя чтение антиципирующее. И в этом случае смысловая сторона ведёт за собой техническую сторону. На развитие смысловой стороны чтения влияют: состояние лексической стороны речи, овладение прямым и переносным значением слов, степень сформированности словаря, овладение грамматическими представлениями, понимание причинно – следственных, временных и пространственных обозначений в тексте (падежные окончания, союзы и предлоги). Большую роль играет знакомство читателя с темой, кругозор и читательский опыт.
Процесс чтения это сложная речемыслителььная деятельность, состоящая из многих операций, на начальных этапах эти операции слабо связаны друг с другом. По мере формирования навыка чтения происходит интеграция всех компонентов в единое целое.
В психофизиологические механизмы чтения входит:
Три блока деятельности мозга по Лурии:
1. Блок обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования
2. Приём, переработка и хранение информации
3. Программирование регуляция и контроль психической деятельности.
Переработка зрительной информации осуществляется затылочными отделами полушарий мозга. Проекционные поля левого и правого полушарий принимают первичную информацию от… Гностические поля ответственны за анализ, переработку и хранение этой информации. Каждое из полушарий обладает своими особенностями переработки информации. Правое полушарие обладает целостной холистической стратегией переработки информации, осуществляет отбор значимых признаков и синтезирует целостный образ. И идентифицируют его с образом – эталоном. Если есть дисфункция полей правого полушария возникает односторонняя пространственная агнозия. Есть фрагментарность восприятия,…..Левое полушарие использует аналитические способы обработки информации. Выделяет и анализирует в объекте все детали, соотносит их с существующими схемами, классифицирует объект. Нарушение зрительной доли левого полушария приводит к невозможности установить иерархию выделенных признаков. Переработка слухоречевой информацией осуществляется височной областью ….Первичные поля воспринимают всю слуховую информацию, затем они обрабатываются вторичными гностическими полями (Вернике). С работой гностических зон височной области связаны распознавание фонем и слухоречевая память. Зрительная – пространственная информация обрабатывается третичными полями второго функционального блока, которые являются зонами перекрытия височной и теменной областей, эти поля интегрируют действия …анализаторов. Этот компонент функциональной системы чтения обеспечивает: ориентировку на плоскости страницы с соблюдением последовательности прочтения слов, строк и т. д. Обеспечивает дифференциацию букв как графических объектов. Переработка кинестетической информации происходит в теменной доле ГМ.
3й блок мозга обеспечивает серийную организацию движений программирование организацию и контроль чтения. Психофизиологической основой является совместная деятельность различных зон ГМ. Нарушение деятельности любой из этих зон может привести к специфическим отклонениям в работе всей системы.
Этиология схожа с этиологией нарушений письма.
Классификация нарушений чтения (Р.И. Лалаева): Она же дала определение этому расстройству. Д – частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющиеся в многочисленных ошибках стойкого характера обусловленное несформрованностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением при сохранном слухе, интеллекте при регулярном обучении.
В этиологии дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы. Патология беременности и родов. Может быть у любой группы людей (УО, ЗПР). Нарушения чтения встречаются в европейских странах распространённость колеблется от 1,5 до 10. От 10 до 25% наших учащихся имеют нарушения чтения. Корнев пишет о том, что 3% имеют нарушения чтения, у Русецкой – 25%.
Симптоматика
Симптомами дислексии может служить – замедленный темп, способ чтения, большое количество стойких ошибок, нарушение понимания читаемого.
Нарушения правильности чтения проявляются в различного рода ошибках:
Вставка добавочных звуков
Замены одного слова других
Пропуски звуков
Пропуски, добавления перестановки слогов.
Лалаева выделила 5 групп ошибок.
В этой классификации объединились ошибки смыслового характера и технического
1. Замена и смешение звуков при чтении. Замена графически сходных букв.
2. Нарушение слияния звуков в слоги и слова
3. Искажение звукослоговой структуры слов (пропуски, добавления и перестановки звуков и слогов).
4. Нарушение понимания прочитанного.
5. Аграмматизмы.
Всеми исследователями отмечаются ошибки угадывающего чтения, эти ошибки встречаются на начальном этапе овладения навыком чтения.
Проявляются в заменах слов на основе их оптического сходства (пустырники – пупырники).
На основе смыслового сходства (осина – сосна). Неверная смысловая догадка, которая возникает при выхватывании из слова отдельных букв, или из за семантической близости слов.
Виды ошибок:
Ошибки в чтении окончаний.
Обусловленные неправильной смысловой догадкой, когда окончание слова не дочитано до конца. Чаще всего страдают окончания выражающие категории числа, рода, времени. Очень часто это обусловлено ОНР, когда у ребёнка есть грамматические трудности.
Смешение букв, обозначающих артикуляторно – акустическое сходство. Обычно эти ошибки наблюдаются на начальном этапе, когда происходит установление звуко – буквенных связей (смешение гласных травка – тровка), согласных п о звонкости – глухости, при обозначении твёрдости – мягкости. При чтении аффрикат (овца – овча) Распадение аффрикат на компоненты. Эти ошибки встречаются не зависимо от речевых нарушений. Однако, у детей с речевыми нарушениями они встречаются в большем количестве. Перестановки букв и слогов. Проявляются в нарушении порядка следования единиц составляющих слово рука – кура, нос – сон и др. Пропуски и добавления букв, обозначающих как гласные, так и согласные буквы. Рубль – рубель. Неправильная перестановка ударения. В основе – трудности овладения подвижным ударением, которое свойственно русскому языку. Больше всего ошибок встречается при чтении ямба, дактеля и анапеста. Аграмматизмы – большое количество разнообразных ошибок, изменение числа и падежных окончаний, неправильное согласование с роде числе и падеже прилагательного и существительного. Изменение числа вида и времени глаголов, пропуски смешения предлогов и союзов, нарушение структуры предложения. Смешение оптически сходных букв. Повторы – персеверации букв, слогов и слов. Повторы при чтении являются закономерными на начальных этапах, и помогают актуализировать слово. Самый сложный вид – ошибки связанные с непониманием текста. В непонимании значения отдельных слов, словосочетаний, искажении фактических данных, неумении выделить основную мысль текста. Могут быть обусловлены техникой процесса чтения, механическими чтением, снижением речеслуховой памяти.
Классификация:
Хватцев М.Е по нарушенным механизмам.
Фонематическая, оптическая, оптико – пространственная, семантическая, мнестическая.
У детей наблюдаются фонематические и оптические дислексии. Другие формы встречаются при афазии. В классификации Хватцева не учитываются все операции процесса чтения и все симптоматики нарушений процесса чтения.
По нарушенным анализаторам Токарева выделяет: слуховую (акустическую) дислексию, которая выявляется при ЗПР, дизартирии и дислалии, ею выделена оптическая Д, связанная с неустойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений. И моторная дислексия при которой есть трудности движений глаз по строке. Характерно сужение поля зрительного восприятия, частые потери строчки, часто не могут воспроизвести прочитанное.
Классификация Р.И. Лалаевой
Семантическая
Мнестическая
Тактильная
Фонематическая
Аграмматическая.
Фонематическая – связана с нарушением фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Выделяют 2 формы:
1. Проявляется в заменах фонетически близких звуков, трудности усвоения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки.
2. Обусловлена нарушением фонематического анализа и синтеза. Проявляется в побуквенном чтении, искажение звуковой структуры слов.
Аграмматическая дислексия – проявляется не на начальных этапах (3й – 4й класс). При аналитико – синтетическом чтении. При аграмматической дислексии изменение падежных окончаний, изменение числа, неправильное согласование сущ. и числ. Изменение окончаний глаголов и т д. в основе несформированность морфологических обобщений, трудности дифференциации словоизменения и словообразования, нечёткость представлений о структуре предложения.
Семантическая Д – связана с непониманием прочитанного при технически правильном чтении, проявляется как на уровне слова, так и на уровне целого текста. Часто возникает на этапе аналитического или аналитико – синтетического чтения, когда слово ребёнком воспринимается как искусственно расчленённое. Недоразвитие звуко – слогового анализа, и несформированность представлений о …..
Мнестическая дислексия. В основе лежат трудности запоминания, особенно речевой информации. Как долго устанавливается связь между звуком и буквой и появляются не дифференцированые замены. Часто выявляется у детей с УО и алалией.
Тактильная дислексия определяестя у детей с нарушениями зрения в основе трудности дифференциации букв азбуки Браиля.
Принципы логопедической работы по устранению чтения и письма:
Комплексности, работа над устной речью чтением и письмом.
Патогенетический: Учёт механизмов нарушений.
Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений зависит от этапа овладения навыком и степени выраженности.
Принцип опоры на сохранные анализаторы, и их взаимодействие.
Принцип поэтапного формирования умственных действий. Сначала во внешнем плане, потом во внутренний.
Принцип постепенного усложнения речевого материала с учётом зоны ближайшего развития.по Выготскому.
Принцип системности. Система методов направленных на преодоление основного дефекта, на создание навыков обеспечивающих овладение письменной речью.
Выбор метода определятся целью, задачами логопедической работы, местом в общей системе коррекционного процесса.
Онтогенетический принцип.
Срисовывание геометрическких фигур:
Даётся прямоугольник, ромб и трапеция. Смотрим на искажение формы, нарушение паралельности и прямолинейности.
Ориентировка право – лево.
Простая: подними левую руку, правый глаз, левую ногу.
Проба Хеда - если справился.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Оценить связность, правильность, полноту изображения, последовательность событий, самостоятельность.
Заключение: при обследовании детей 6,5 – 7 лет без грубой речевой паталогии суммируются следующие 3 оценки: рядоговорение, поввторение цифр, или тест озерецкого или ритмы. Сумма баллов превышающая 5 свидетельствует о предрасположенности к дислексии. При обследовании детей 8.5 лет с выраженной речевой патологией суммируются оценки за рядоговорение, ориентировку право – лево и рассказ по картинкам сумма баллов 5 свидетельствует о предрасположенности к дислексии.
Сатира Херлопа Битступа
ОНР, выход из моторной алалии, нарушение чтения и письма (и по степени выраженности в порядке убывания перечислить какие виды).
Логопедическая работа по устранению нарушений чтения и письма.
Методика устранения рассматривается вместе, так как механизмы во многом схожи.
Нарушения оптического характера – не речевые. В основе оптических нарушений лежат наруш. Зрительного восприятия, зрит. Анализа и синтеза, нарушение зрительной памяти.
1. Развитие зрительного гнозиса, предметного и буквенного.
2. Развитие зрительного мнезиса.
3. Развитие зрительного анализа и синтеза.
4. Формирование пространственного восприятия и представлений, которые протекают паралельно.
1. Развитие зрительного гнозиса:
Узнавание контурного изображения предметов, перечёркнутые контурные изображения (самые узнаваемые).
Наложенные изображения. Сначала 2 предмета.
Развитие буквенного гнозиса (аналогичные задания), найди букву среди других букв алфавита. Подобрать буквы, написанные различным шрифтом. Узнавание перечёркнутых дополнительными линиями. Наложенные буквы, более сложное задание – найти буквы среди графически сходных.
Найти буквы среди написанных неправильно и недописанных.
Узнавание букв написанных неправильно 9перевёрнутых).
Развитие зрительного мнезиса – увеличение объёма памяти, точности запоминания.
Игры: чего не стало? Можно использовать игрушки, изображения, буквы.
То же самое с цифрами.
Буквы и цифры начинаем с 3х.
Чего не стало? Восстановить последнюю букву.
Развитие зрительного анализа и синтеза. Работа над ними проходит паралельно, особую трудность представляют пространственные представления.
Ребёнок рождается без дифференциации пространственных представлений, нет дифференциации функционирования левого и правого полушария.
Последовательность в работе:
1. Формирование в 1й сигнальной системе.
2. Формирование во 2й сигнальной системе, узнавание речевых названий.
Формирование происходит в 3 этапа
1. Дифференциация левой и правой части тела, ориентировка в собственном теле.
2. Ориентировка в окружающем пространстве.
3. Усвоение речевых обозначений пространственных отношений.
1 этап – формирование схемы тела начинается с того, что выделяется ведущая рука.
Мы уточняем какая эта рука, уточняем правую и левую части тела, пробы Хеда, показать левую и правую части тела у человека сидящего напротив.
После того, как ребёнок усвоил части тела переходим к ориентировке в окружающем пространстве.
· Ребёнок учится различать предметы расположенные к себе справа и слева. (в импрессивной речи). Сначала чтоб показывал вещи, которые справа, слева итд. Пространственное расположение 2х предметов между собой. Прастранственное расположение предметов, и определение правой и левой сторон предметов (покажи где правая сторона книги, где левая) графической изображение (верх – низ, право – лево).
Нарисован круг – дорисуй крест сверху, справа треугольник итд.
Переходит к пространственному соотношению элементов буквы, этот вид упражнений направлен на уточнение анализа и синтеза.
Буквы можно конструировать из: счётных палочек, проволоки, песке итд.
Реконструирование букв – добавить недостающий элемент до буквы.
Из одной буквы сделать другую букву.
Преобразование – В если убрать палочку – з
Реконструкция с изменением пространственного изображения предметов (Н,П,И)
Найти правильную букву среди других букв.
Сравнение правильно и зеркально написанных букв.
Сравнение рукописных и печатных букв.
Найти правильно написанные среди ряда букв.
Формирование речевых обозначений пространственных отношений: верх – низ, право – лево и предложные конструкции.
Наиболее важные предлоги: на, в, под
Сложнее – из под, около.
Сначала даются простые предлоги (в на за под)
Над каждым предлогом работа проводится отдельно, затем их дифферинцируют, или учатся различать. Детям даётся ряд картинок, птичка, книга в…. дети отвечают на вопрос где находится этот предмет. давать схематичные изображения этого предлога. Уточняем значение данного предлога.
В - что то находится внутри. Затем дети находят другие картинки с этим предлогом, составляют предложения, выполняют действия. Так же находится работа и с другими предлогами.
Даётся схема предлогов, и по этой схеме предлагается разложить картинки, выполнить действие. Может использоватся игра в лото, закрыть картинку соответствующим предлогом. Это же задание по представлению. После проверки простых предлогов проводится работа над сложными предлогами (из за из под …) аналогично к, от.
После того как отрабатывается дифференциация тех букв, которые ребёнок смешивает. Буквы сравниваются с неречевыми предметами, чаще всего с теми, с которых начинается слово. Устанавливается сходство и различие этих букв, буквы конструируются и реконструируются, их описывают, ощупывают и обводят. Узнавание буквы по описанию. Рисование в воздухе, на столе. Дифференциация этих букв, почти как звуков в словах, слогах, диктантах. Самый простой вид работ – списывание. Сложнее – пропускки. Сначала даётся 1 буква в простых словах.
«предупреждение и исправление дисграфии» ефименкова и садовникова.
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 74 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |