Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Самостійна робота з теоретичним матеріалом (СРТМ - 14).

Робота з теорією при вивченні даної теми складається з завдань, що дозволяють: вивчити і узагальнити основні поняття теми (завдання 11.2.1- 11.2.3). Виконання завдань 11.2.1 та 11.2.3. є обов’язковим.

11.2.1. Опрацюйте запропоновану викладачем літературу:

þ складіть конспект теми у зошиті (обсяг – до 10 сторінок рукописного тексту);

або виконайте письмово такі завдання:

þ поділіть базу знань теми на три групи: 1) дуже важливо засвоїти; 2) важливо засвоїти; 3) бажано засвоїти. Відобразіть цей розподіл у формі таблиці;

þ складіть термінологічний словник чи термінологічний покажчик елементів бази знань теми, пам’ятаючи, що термінологічний словник – це перелік основних термінів (понять) теми з наведенням визначення кожного поняття, а термінологічний покажчик – це перелік основних термінів теми з вказуванням джерела і сторінок, на яких розкривається сутність цього терміну.

þ Надайте письмові відповіді на наведені запитання. Сформулюйте до 5 додаткових питань, які б висвітлювали інші проблеми даної навчальної теми.

1. В чому полягають специфічні ознаки процесу навчання на відміну від інших видів діяльності?

2. Наведіть види процесу навчання за основними етапами історичного розвитку навчання, способами передачі соціально-історичного досвіду новому поколінню.

3. Обґрунтуйте, в чому полягає класифікація методів навчання за навчальними цілями.

4. Обґрунтуйте, дайте характеристику основних видів, типів, способів навчання та доцільність їх використання.

5. В чому відмінність репродуктивних методів і проблемних методів навчання?

6. Яка роль викладача, вчителя в реалізації проблемних методів навчання?

7. Наведіть декілька класифікацій методів навчання, поясніть в чому їх суть.

8. Які існують словесні методи навчання?

9. Що називають усним викладом знань? Його види.

10. У викладенні яких дисциплін застосовується розповідь викладача?

11. Що таке бесіда, які існують види бесіди і коли вони використовуються.

12. Що таке лекція, структура будови лекції, її обсяг, ефективність.

13. Що таке диспут і дискусія, в чому їх відмінність.

14. Що таке активні методи навчання, які з вивчених методів можна до них віднести.

15. Коли застосовують метод "мозкової атаки"?

16. Що таке ігрові методи навчання та ефективність їх застосування.

15.2.2. Накресліть блок-схему з теми, використовуючи конспекти лекції та опрацьовану літературу.

15.2.3. Напишіть висновки до теми, обсяг - близько 300 слів.

1.3. Самостійна робота до практичного занятття (СРПЗ - 15).

1.3.1 Проведіть дослідження: "Оптимальне співвідношення інформаційно-презентативного, алгоритмічно-дійового та самостійпо-пошукового методу навчання у вивченні різних дисциплін" на прикладі курсу дисципліни та факультету, на якому Ви вчитесь. (2-3 ст. А-4)

1. 3.2.Наведіть традиційну класифікацію методів навчання та класифікацію

методів за типом навчально-пізнавальної діяльності. Вкажіть авторів даної

класифікації.

1.3.3. Заповніть таблицю:

Як називається така класифікація?

1.3.4. Розробіть схему-сценарій одного із методів:

а) метод аналізу ситуації;

б) дидактична гра;

в) "мозкова атака".

Примітка: для розробки обирати одну з тем навчальної дисципліни "ПсихолоІ ія діяльності та навчальний менеджмент" та одну з тем обраної спеціальності (погоджується з викладачем).

1.3.5. Проведення порівняльної характеристики ефективності діяльності деяких методів навчання.

Заповніть таблиці, вкажіть знаком "+" або "-", чи придатний конкретний метод для досягнення навчальних цілей.

Таблиця

Таблиця 2

Таблиця З

Зробіть висновки порівняння ефективності деяких методів навчання, обгрунтуйте відповіді, наведіть приклади з урахуванням індивідуально-психологічних та характерологічних властивостей особистості суб'єктів

навчальної діяльності.

1.3.6. Розпізнання категорії " методи навчання серед запропонованих визначень

1. Вкажіть, які терміни відповідають вказаним у нижчеподаній таблиці.

2. Заповніть таблицю.

Назва методу, способу

Характеристика

Характеризується наявністю задачі або проблеми та розділом ролей між учасниками її вирішення;

2.

Активізує діяльність тих, хто навчається, розвиває їх пам'ять, мову, допомагає контролювати знання учнів, може бути провідником особистісної дії вчителя на учнів;

Здійснення учнями, предметної діяльності з метою накопичення досвіду використання вже набутих знань та отримання нових знань, умінь, практичних навичок.

4.

5.

Обмін ідеями, власним досвідом, обмін інформацією та швидке обговорення її вибір, що робити далі, як вирішити її швидко, виявлення різних та спільних думок, відпрацювання загальної стратегії вирішення задачі.

Наглядно-чуттєве ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єктами в їх природному вигляді

або в схематичному зображені;

6.

Характеризуються чіткою структурою, логікою викладання матеріалу, системним характером висвітлення знань.

1.4.ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ (ПЗ - 15)

1.4. J. Складання характеристики методів, способів навчання із запропонованих дієслів:

говорити, розповідати, відділяти, аналізувати, синтезувати, розрізняти, пояснювати, сортирувати, зосередэ/суватися, організовувати, скорочувати, розподіляти за категоріями, складати нотатки, відволікатися, спостерігати, досліджувати, змішувати, скорочувати, зосереджуватися, організовувати, скорочувати, уточнювати, переглядати, записувати, перегортати, сприймати, відкидати зайве, стверджувати, заперечувати, доводити.

1.4.2Вшначення ефективності основні,? видів, типів, методів (способів) навчання за^їх функціями:

1. Відмітьте за 10-ти бальною шкалою ефективність методів навчання, заповніть нижче подану таблицю.

2. Порівняйте отримані дані з даними інших членів групи, зробіть висновки, обгрунтуйте їх.

Таблиця визначення ефективності застосування методів навчання (згідно класифікації за навчальними цілями)

1.4.3. Апробація методу (способів навчання) з метою визначення

оптимального та доцільного їх відбору для засвоєння навчального матеріалу.

1. Розподіліться на 4 підгрупи (малі групи) по 5-6 чол, 1 групу експертів-спостерігачів.

2. Кожна мала група (1-4) отримує картку з дидактичним матеріалом, де вказані методи, способи для апробації ефективності їх засвоєння.

3. Завдання групи 1.

Апробація методи - способу навчання - лекції.

Тема міні-лекції, текст подається викладачем. Представник гр. 1 зачитує тему, план, текст лекції (протягом 5 хв.).

Після прослуховування міні лекції всі (крім членів гр.1) відтворюють текст, порівнюють його та записують. Результати ефективності засвоєння заносять до таблиці.

Завдання групи 2.

Апробація методу -способу бесіди. Група розробляє план та питания бесіди. (Міні-бесіди 5хв.)- Тема подається викладачем.

Після проведення міні-бесіди всі (крім гр.2) заносять результати до таблиці, встановлюють ЇЇ ефективність. Завдання групи 3.

Апробація методу аналізу ситуації.

Група розробляє схему аналізу ситуації (тема подається викладачем), враховуючи, що вона містить: 1) аналіз ситуації з точки зору основних та другорядних її характеристик;

2.) діагностику проблемної ситуації;

3) характеристику проблеми ситуації;

4) побудову поля альтернатив вирішення проблемної ситуації;

5) обгрунтування оптимальних варіантів вирішення проблемної ситуації;

6) розробку програми вирішення ситуації;

7) проведення "перевірки" ефективності програми;

8) відпрацювання конкретних шляхів, дій.

Всі (крім гр.З) заносять результати ефективності засвоєння теми до таблиці, Завдання групи 4.

Апробація методу-способу демонстрації (з показом та використанням плівок для кодоскопів, 4-5 шт.)

Матеріали теми та плівки для кодоскопів готуються заздалегідь під керівництвом викладача.

Проводиться демонстрація матеріалів теми з поясненням. Проводить представник гр.4, йому допомагають асистенти.

Всі (крім гр.4) заносять результати ефективності засвоєння теми до таблиці.

Обробка та інтерпретація результатів:

1) проаналізуйте, які із застосованих методів, способів навчання виявились найефективнішими;

2) Як співвідносяться репродуктивні та продуктивні методи навчання;

3) Чи слід враховувати особливості освітніх груп навчання та індивідуально-психологічні властивості тих, хто вчиться, тих, хто навчає.

4) Які із запропонованих методів можна віднести до "активних" і чому.

) 1.5. КОНТРОЛЬ ТЕМИ: 1.5.1 Перевірка СРТМ - 15

1. Наданий викладачу на перевірку зошита, що повинен містити:

1) назву і мету теми дисципліни;

2) конспект теми за підручником;

3) поділ бази знань на групи

4) відповіді на запитання;

5) перелік питань для самоконтролю;

6) блок-схему теми;

7) виконання дидактичного тесту;

8) висновки і підсумки до теми;

1.5.2.Перевірка СРПЗ - 15

1. Надання викладачу на перевірку зошита, що повинен містити: -» -

1) дослідження "Оптимальне співвідношення інформаційно-презентативних, алгоритмічно-дійових та самостійно-пошукових методів навчання у засвоєнні різних дисциплін".

2) класифікації методів навчання;

3) розробку схеми-сценарію;

а) методу аналізу ситуації;

б) дидактичної гри;

в) мозкової атаки;

4) проведення порівняльної характеристики ефективності деяких методів навчання;

1.5.3. Перевірка ПЗ - 15.

1. Таблиця ефективності основних видів МН

2. Характеристика методів навчання за допомогою запропонованих дієслів.

3. Виконання завдань за результатами апробації методів навчання.

4. Інтерпретація та аналіз результатів.

ЛІТЕРАТУРА.

1. Балаев А.А. Активные методы обучения. – М.: Профиздат, 1986. – 95 с.

2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр “Академія”, 2001. – С. 261-269, 275-324.

3. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. – Симферополь: «Таврия», 1992. – С.40-102.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб пособ. для студ. высш.пед.учеб.завед. - М.: «Академия», 2001. - С.68 - 74.

5. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

6. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие. – К.: Вища школа, 1990. – 248 с.

7. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польского.– М.: Прогресс, 1986. – 164 с.

8. Лозова В.І., Москаленко П.Г., Троцко Г.В. Педагогіка. Розділ “Дидактика”: Навчально-методичний посібник для викладачів, аспірантів, студентів педагогічних інститутів, учителів шкіл. – К.: ІСДОУ, 1993. – 140 с.

9. Никитина Н.Н., Железнякова О.М. Петухов М.А. Основы профессиональной педагогичской деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред.проф.образования. – М.: Мастерство, 2002. – С. 119-145, 195-222.

10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ.сред,пед.учеб.зав./ Под ред. С.А.Смирнова. - М.: «Академия», 1998, С.253-280.

11. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. - С.152-211.

12. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед./ Под ред.П.И.Пидкасистого. – М.: Пед.об-во России, 1998. – С. 234-284.

13. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. – С. 469-510.

14. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – 176 с.

15. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – Тернопіль: Навч. кн.. – Богдан, 1997. – С. 131-145.

16. Черниловский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб,пособие для вузов. - М.: Юнити -Дана, 2002. - С. 159-162.