Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методичні рекомендації щодо організації та змісту навчально-виховного процесу з інклюзивного навчання в дошкільних навчальних закладах у 2014/2015 навчальному році

Особливості організації та змісту навчально-виховного процесу з інклю­зивного навчання в дошкільних навчальних закладах викладено в рекомен­да­ціях Міністерства освіти і науки України (лист Міністерства освіти і науки Украї­ни №1/9-411 від 13.08.2014 «Інструктивно-методичні рекомендації щодо орга­нізації роботи груп для дітей старшого дошкільного віку при загально­ос­віт­ніх навчальних закладах»).

Сьогодні в Україні дуже важливим є питання освіти дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами. Саме період дошкілля відіграє важливу роль у становленні особистості та є сензитивним для формування її первинного світогляду, самосвідомості, розвитку соціальних властивостей. У цей час закладаються передумови майбутньої навчальної діяльності дитини, йде активний розвиток її пізнавальних можливостей.

Розвитку набуває інклюзивна освіта, яка передбачає, що діти з особли­вими освітніми потребами відвідують звичайний дошкільний заклад, школу, навчаються і виховуються разом зі своїми ровесниками. Як свідчить практика, діти дошкільного віку, які потребують корекції психофізичного роз­витку, за умо­ви забезпечення відповідної системи навчально-виховної ро­боти, адапту­ються до життя у загальноосвітніх навчальних закладах краще, ніж у спеціаль­них закладах. Особливо помітна різниця у набутті соціального досвіду.

Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на прин­ципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів.

Метою інклюзивного навчання в дошкільних закладах є формування гуман­ного ставлення до дітей з особливостями психофізичного розвитку, забез­печення рівного доступу до якісного виховання в умовах дошкільного просто­ру, пристосованого до задоволення особливих освітніх потреб кожної дитини.

Навчання та виховання зазначеної категорії дітей передбачає використан­ня особистісно орієнтованих підходів у навчально-виховному процесі, засто­сування індивідуальних, групових форм роботи, з урахуванням впливів різних видів порушень і хвороб. Пріоритетними напрямами роботи є сприяння соціальному, емоційному та когнітивному розвитку кожної дитини для того, щоб вона почувалася неповторною та повноцінним учасником суспільного життя. Життя серед дітей допомагає таким дітям адаптуватися до нормальних життєвих ситуацій, позбутися почуття ізольованості, відчуження. З другого боку, діти, які їх оточують, та дорослі вчаться спілкуватися та працювати разом, формується почуття відповідальності за товаришів, які потребують не лише допомоги, а насамперед прийняття та визнання.

Основними завданнями інклюзивного навчання є:

– здобуття дітьми з особливими освітніми потребами освіти відповідного рівня у середовищі здорових однолітків відповідно до існуючих стандартів;

– забезпечення різнобічного розвитку дітей дошкільного віку, реалізація їх здібностей;

– створення освітньо-реабілітаційного середовища для задоволення освіт­ніх потреб дітей з особливостями психофізичного розвитку;

– створення позитивного мікроклімату у дошкільному навчальному за­кла­ді з інклюзивним навчанням;

– формування активного міжособистісного спілкування дітей з особливими освітніми потребами з іншими дітьми;

– забезпечення диференційованого психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами;

– надання консультативної допомоги сім’ям, які виховують дітей з особ­ли­вими освітніми потребами, залучення батьків до розроблення індивідуальних планів та програм навчання.

Для організації інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потре­бами у дошкільних навчальних закладах необхідно створити відповідні умови, а саме:

– безперешкодний доступ до території та приміщень навчального закладу, зокрема, для дітей з вадами опорно-рухового апарату, в тому числі для дітей, які пересуваються на візку, та дітей з вадами зору;

– забезпечення навчального закладу необхідними навчально-мето­дичними посібниками, наочно-дидактичними та індивідуальними технічними засобами навчання;

– наявність кабінетів учителя-дефектолога, психологічного розванта­ження, логопедичного з відповідним корекційно-розвитковим обладнанням;

– забезпечення педагогічними кадрами, які володіють методиками роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (зокрема, учителями-дефектоло­га­ми, асистентами вихователя).

Нормативно-правове забезпечення щодо впровадження інклюзивного навчання у дошкільних навчальних закладах України знаходиться в стані розроблення, тому з метою відкриття груп з інклюзивною формою навчання рекомендуємо використовувати такі нормативні документи:

– Закон України від 05 серпня 2014 року № 1324 «Про внесення змін до деяких Законів України про освіту щодо організації інклюзивного навчання»;

– постанова Кабінету Міністрів України від 13 квітня 2011 року № 629 «Про затвердження Державної цільової соціальної програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року»;

– постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загально­освітніх навчальних закладах»;

– наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 04 листопада 2010 року № 1055 «Про затвердження Типових штатних нормативів дошкільних навчальних закладів»;

– наказ Міністерства освіти і науки України від 20 лютого 2002 року № 128 «Про затвердження нормативів наповнюваності груп дошкільних на­вчаль­них закладів (ясел-садків) компенсуючого типу, класів спеціальних за­галь­но­освітніх шкіл (шкіл-інтернатів), груп подовженого дня і виховних груп за­гальноосвітніх навчальних закладів усіх типів та порядку поділу класів на гру­пи при вивченні окремих предметів у загальноосвітніх навчальних закладах».

Інклюзивне навчання організовується у дошкільних навчальних закладах, незалежно від типу, форми власності та підпорядкування, шляхом комплекту­вання груп дітьми з типовим розвитком та дітьми з особливими освітніми потребами. Рішення про створення груп з інклюзивним навчанням приймається засновником (власником) дошкільного навчального закладу за погодженням з відповідним органом управління освітою та органом державної санітарно-епідеміологічної служби.

Зарахування дітей з особливими освітніми потребами до груп з інклюзивним навчанням здійснюється за бажанням батьків або осіб, які їх замі­ню­ють, на підставі письмової заяви батьків, відповідно до порядку, встановленого для дошкільних навчальних закладів, та висновку психолого-медико-педагогічної консультації.

Учасниками навчально-виховного процесу є педагогічні працівники (вчителі-дефектологи, вихователі, практичні психологи, музичні керівники, реабілітологи), асистенти вихователя та інші працівники дошкільного навчального закладу, діти та їх законні представники.

Для забезпечення ефективності навчально-виховного процесу наповнюва­ність групи з інклюзивним навчанням повинна становити не більше як 20 дітей, із них:

– 1-3 дітей з однорідними вадами розвитку: розумовою відсталістю, порушеннями опорно-рухового апарату, зі зниженим зором, слухом, затримкою психічного розвитку та інші;

– не більше 2 дітей: сліпих, глухих, з тяжкими порушеннями мовлення; дітей із складними вадами розвитку (порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату в поєднанні з розумовою відсталістю, затримкою психічного розвитку); діти, які пересуваються на інвалідних візках.

Інклюзивне навчання базується на основі психолого-педагогічного вивчення потенціалу та особливостей розвитку дитини з особливими освітніми потребами, прогнозування можливих труднощів у процесі навчання та шляхів їх подолання, соціально-педагогічної взаємодії колективу навчального закладу.

Навчально-виховний процес в групах з інклюзивним навчанням у загаль­но­освітніх навчальних закладах здійснюється відповідно до Базового компо­ненту дошкільної освіти, який реалізується програмами та навчально-мето­дич­ним забезпеченням, що затверджуються Міністерством освіти і науки України, з урахуванням потреб дитини та особливостей її психофізичного розвитку.

Відповідно до висновку ПМПК та згодою батьків або осіб, які їх замінюють, для дітей з особливими освітніми потребами розробляється індивідуальна навчальна програма, яка, на основі вивчення динаміки розвитку дитини, переглядається двічі на рік (за потребою частіше) з метою її коригування, враховуючи потенційні можливості дитини. Індивідуальна навчальна програма розробляється на основі типових програм дошкільних навчальних закладів з відповідною їх адаптацією, педагогічними працівниками, у тому числі з дефектологічною освітою, які беруть безпосередню участь у навчально-виховному процесі, за участю батьків дитини або осіб, які їх замінюють, та затверджується керівником навчального закладу.

Для дітей з особливими освітніми потребами на основі робочої програми розробляється індивідуальний навчальний план з урахуванням рекомендацій ПМПК.Схема складання календарно-тематичного планування відповідає загальновизнаній формі.

Особливістю навчально-виховного процесу дітей з особливими освітніми потребами є його корекційна спрямованість. Ефективність навчально-виховної роботи досягається на основі надання таким дітям корекційної допомоги. Проведення корекційно-розвиткових занять зазначається в індивідуальному навчальному плані дитини. Кількість годин на тиждень для проведення корекційно-розвиткових занять з кожною дитиною встановлюється з ураху­ван­ням рекомендацій ПМПК. Корекційно-розвиткові заняття можуть проводитись як у першу, так і в другу половину дня вчителями-дефектологами за кваліфі­ка­цією: логопед, тифлопедагог, сурдопедагог, олігофренопедагог, ортопедагог, а та­кож практичними психологами.

Зміни у розвитку дитини системно фіксуються у відповідних оцінних формах зазначеними фахівцями.

В процесі підготовки до заняття в інклюзивній групі вихователь складає план-конспект, в якому інтегрує учбовий матеріал типових і спеціальних (корекційних) програм так, щоб на одному занятті діти з різним станом психофізичного та інтелектуального розвитку вивчали близьку за змістом тему, але на тому рівні засвоєння, який доступний для кожної дитини.

У роботі з інклюзивними групами дітей важливою є співпраця з додатко­вими фахівцями (аудіологами, психологами, логопедами, фахівцями з ліку­валь­ної фізкультури і працетерапії та іншими спеціалістами), які працю­ють у тісному контакті з вихователями, постійно відстежують роз­виток дітей, допомагають задовольняти індивідуальні потреби дітей тощо.

Таким чином, урахування та реалізація нормативно-правового, науково-методичного забезпечення змісту навчально-виховного процесу, використання сучасних підходів до навчання дітей з особливими освітніми потребами у дошкільних навчаль­них закладах, що включають цілеспрямовану діяльність педагогів та батьків дітей, співпрацю з командою фахівців, забезпечують ефективність навчання дітей і створюють підґрунтя для успішного навчально-корекційного результату.

Література

1. Елен Р. Даніелс і Кей Стаффорд. Створення інклюзивних класів (програми особистісно зорієнтованої освіти дітей від 0 до 10 років «Крок за кроком») // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / ред. кол. Н. Софій, І. Єрмаков та ін. – К.: Контекст, 2000. – С. 308-318.
2. Інклюзивна освіта: стан і перспективи розвитку в Україні: науково-методичний збірник до Всеукраїнської науково-практичної конференції в рамках реалізації проекту «Створення ресурсних центрів для батьків дітей з особливими освітніми потребами» за підтримки програми ІВРР – TACIS Європейської комісії / ВФ «Крок за кроком». – К.: ФО-П Придатченко П. М., 2007. – 180 с.
3. Колупаєва А. А., Данілавічютє Е. А., Литовченко С. В. Професійне співробітництво в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник. / А. А. Колупаєва, Е. А. Данілавічютє, С. В. Литовченко. – К.: Видавнича група «А.С.К.», 2012. – 197 с.
4. Методичне забезпечення діяльності педагогічних працівників дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів щодо роботи з дітьми, які мають особливості психофізичного розвитку: науково-методичний посібник / укладачі: О. В. Чубарук, Л. А.Пєтушкова, О. В. Татаринцев / за ред. Н. І. Клокар, О. В. Чубарук. – Біла Церква: КОІПОПК, 2006. – 124 с.
5. Створення ресурсних центрів: посібник для батьків дітей з особливими освітніми потребами / ВФ «Крок за кроком». – К.: ФО-П Придатченко П. М., 2007. – 216 с.

http://kristti.com.ua/detail_content.php?id=771&level2=79&level1=15