Читайте также:
|
Как мы уже отметили, предметом изучения социологии и психологии чтения является чтение и читатель, который эту деятельность осуществляет. Но читатели не одинаковы, поэтому на сегодняшний день остро стоит вопрос дифференциации читательской аудитории, т.е группировка (разделение) читателей по определенным признакам.
Можно вычленить три подхода к разработке типологии читателей: социологический, психологический и социально-психологический. Рассмотрим коротко эти подходы.
1. Социологический подход. Дифференциация читателей по социально-демографическим признакам: возраст, пол, образование, род занятий, профессиональная принадлежность. Примером разделения читателей по профессиональным признакам может служить выделение групп преподавателей: преподаватели начальных классов, преподаватели средней школы, преподаватели высшей школы; преподаватели технических дисциплин, преподаватели гуманитарных дисциплин, преподаватели естественнонаучных дисциплин и т.д. Подробно разработаны возрастные характеристики читателей – дошкольников, младших школьников, подростков, юношества. Например, дошкольники подразделяются на: ранний дошкольный возраст (1-3 года); младший дошкольный возраст (3-4 года), старший дошкольный возраст (5-6 лет). Подростки: 10-11 лет (младшие подростки), 12-13 лет (подростки), 14 лет (старшие подростки).
2. Психологический подход. Дифференциация читателей по психологическим характеристикам: учитываются мотивы чтения, интересы и потребности, культура чтения, особенности восприятия, изучаются читатели отдельных видов литературы.
В основе читательской деятельности лежит мотив. В роли мотивов выступают читательские интересы и потребности, установки. На психологических мотивах основывается восприятие текста произведения. Обычно у читателя несколько мотивов: деловые, самообразовательные, для отдыха и т.д. Мотивы чтения отражают социальный уровень читателя, его индивидуально-типичные особенности и психологические характеристики.
Б.Г. Умнов предложил шкалу наглядно отражающую уровень мотивации чтения:
О – не читает;
Читают:
1 – по обязанности;
2 – иногда по интересу;
3 – по обязанности и иногда по интересу;
4 – всегда по интересу;
5 – по обязанности и всегда по интересу.
Школа отражает виды мотивов, где мотивы расположены по степени их значимости, от низшего к высшему уровню. Мотивация во многом определяет реальную картину чтения и является важным критерием читательской классификации.
В основе восприятия различных видов литературы лежит понимание текста. Информация воспринимается, осмысливается и находит практическое применение в процессе читательской деятельности. Без этого чтение не имеет смысла. Каждый вид литературы адресован всем читателям библиотеки. Но каждый вид одновременно имеет своего читателя и предполагает индивидуальный подход к изучению и восприятию текста.
Наиболее разработана типология читателей художественной литературы. В основу дифференциации читателей этого вида литературы лежат различные критерии: социально-демографические характеристики, уровень восприятия текстов художественных произведений, критерии культуры чтения.
С.А. Трубников предложил в качестве критерия типологии читателей художественной литературы – культуру чтения. В качестве признаков культуры чтения он выделил три составляющих:
Ø Культура выбора литературы (широта, целеустремленность, самостоятельность, установки и мотивы);
Ø Культура восприятия литературы (целостность, гибкость, активность);
Ø Культура освоения и использования воспринятой информации (оценки и суждения, переживания, общение).
На основе сочетания этих составляющих он предложил 6 типов пользователей:
Ø Читатели с неопределенным вкусом – их характеризует случайность и хаотичность выбора книг («дайте что-нибудь интересное»);
Ø Ч итатели с односторонней направленностью интересов и неразвитостью других сторон вкуса («только про шпионов», «только про любовь»); не принимают во внимание идейно-художест-венные качества произведения, лишь бы книга была по теме;
Ø Читатели с односторонней направленностью интересов и относительной развитостью других сторон вкуса – интересуются одной темой, жанром, но при этом обладают отностительно развитой способностью оценивать произведение, извлекать уроки из ошибок выбора;
Ø Читатели с разносторонними интересами и относительно неразвитыми другими сторонами литературно-художественного вкуса – интересуются определенными авторами, темами, жанрами;
Ø Читатели с негармонически развитыми сторонами художественного вкуса – отличаются активностью выбора произведений печати, широтой и разносторонностью интересов в литературе, но для их чтения характерна хаотичность, неустойчивость интересов;
Ø Читатели с относительно гармоничным развитием всех существующих сторон литературно-художественного вкуса – эту группу характеризует широта, разносторонность и целенаправленность выбора.
Кроме Трубникова свои классификации читателей художественной литературы разработали И.Е. Рыскин, Л.И. Беляева.
Своя классификация существует у любителей общественно-полити-ческой литературы, у любителей естественнонаучной литературы.
В решении проблем типологии читателей предпочтительнее использовать социально-психологический подход, который учитывает как социально-демографические признаки читателей, так и их психологические характеристики.
Т.о., анализ типологии показывает, что читательская аудитория сложное понятие. При ее характеристике учитываются как индивидуальные особенности читателя, так и особенности литературы, механизмы восприятия текста, его понимание. Теоретическая и практическая сложность проблемы пока не позволяет создать универсальную классификацию читателей, но работа в этом направлении активно ведется, и уже достигнуты значительные результаты.
Дата добавления: 2014-11-24; просмотров: 386 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
|