Читайте также:
|
Цель:
1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон) фиксация и обобщение;
2) актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания;
3) мотивация к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельному осуществлению;
4) фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания. Возможно дополнительное включение еще одного-двух способов для организации ситуации выбора учащимися подходящего инструментария для проектирования. Количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Организация ситуации индивидуального затруднения для каждого учащегося предполагает:
• организовать обобщение детьми выбранного учителем для актуализации учебного содержания:
- Что я выбрала для повторения?
- Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)
• предъявить одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание для пробного действия (дифференцировать задания на данном этапе нецелесообразно);
• проанализировать задание для пробного действия с целью выявления нового учебного содержания (Что нового в этом задании?), что обеспечит понимание требований к пробному действию;
• обеспечить принятие на личностно значимом уровне требований к выполнению пробного действия, что является очень важным моментом, так как учащиеся осознанно идут навстречу тому, что им неизвестно. Для достижения этой цели (до тех пор, пока эта норма не станет внутренней потребностью детей) достаточно задать им несколько вопросов, например:
- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
- Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
- Это вам интересно? (Да.)
После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что:
1) либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения;
2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
- Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)
Важно отметить, что, выполняя пробные учебные действия в системе, учащиеся привыкают к тому, что ошибка в учении никогда не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается, и исправить свою ошибку.
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 204 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |