Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Д.пед.н., профессор Н.В. Чекалева

Список использованной литературы:

1.Скоромец А.А. Топическая диагностика заболеваний нервной системы: руководство для врачей / А.А. Скоромец, Т.А Скоромец. – 2-е изд. – СПб.

2.Триумфов А.В. Топическая диагностика заболеваний нервной системы: краткое руководство / А.В. Триумфов. – 3-е изд., доп. и перераб. – Л.: Медгиз

3.Нервные болезни, Мартынов Ю.С 1988г

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО ОмГПУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КУРСА (дисциплины, модуля)

ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Направление подготовки: «Педагогическое образование»

Профиль: физическое образование, технологическое образование.

Программа подготовки бакалавра

Омск, 2011

Составитель (и):

К.пед.н, доцент, профессор Н.А. Дука

_______________________________________/____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

К.пед.н., доцент Ю.Б. Дроботенко

_______________________________________/____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

К.пед.н., доцент Н.С. Макарова

________________________________________/____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

К.пед.н., доцент О.А. Петрухина

_______________________________________/____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

К.пед.н., доцент Н.И. Чуркина

_______________________________________/____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

К.пед.н., доцент С.Г. Чухин

________________________________________/____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года и рассмотрена на заседании кафедры педагогики

«31» августа 2011г. Протокол №1

Заведующий кафедрой:

Д.пед.н., профессор Н.В. Чекалева

________________________________________/____________

(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)

Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии кафедры педагогики

«31» августа 2011 г. Протокол № 1

Председатель учебно-методической комиссии:

д.пед.н., профессор Н.В. Чекалева

Курс: 2

Форма обучения: очная

Семестр: 3

Трудоемкость: 3 зачетных единиц

Количество аудиторных часов: 54

Из них: лекций – 22

практических занятий – 32

лабораторных занятий – -

Количество внеаудиторных часов – 54

Форма промежуточной аттестации: накопительный зачет

Дисциплина «История и теория образования» включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению Педагогическое образование.

Цель дисциплины:

Содействие овладению бакалаврами теоретическими основами решения задач, связанных с педагогической, культурно-просветительской, научно-исследовательской деятельностью.

Задачи курса:

1. знают историко-педагогические основы мирового образовательного процесса, основы дидактики, теории воспитания и теории педагогического сопровождения в образовании;

2. понимают особенности современного этапа развития образования в мире;

3. используют теоретические знания для объяснения и прогнозирования процессов в образовании;

4. способны анализировать и выбирать образовательные концепции;

5. предлагают и обосновывают новые идеи в сфере образования;

6. оценивают значимость теорий образования для решения проблем педагогической практики

Ожидаемые результаты:

Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций:

¾ способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

¾ готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

¾ способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

¾ способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

Также данная дисциплина способствует развитию следующих компетенций:

¾ владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

¾ способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

¾ владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

¾ способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

¾ готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

¾ способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

¾ способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

–тенденции развития мирового историко-педагогического процесса

-особенности современного этапа развития образования в мире

уметь:

- системно анализировать и выбирать образовательные концепции

-использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Отбор содержания и организации учебного материала курса обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального педагогического образования и связями данной дисциплины с другими курсами дисциплины «Педагогика».

Отбор содержания курса осуществляется согласно следующим принципам:

историзма – принцип, предполагающий научную объективность в освещении исследуемых процессов; рассмотрение изучаемых явлений и фактов в контексте конкретно-исторического времени; сочетания ретроспективы с перспективой, что обусловливает актуализацию прогностической функции и ориентацию на современные проблемы развития педагогической науки;

фундаментализации – принцип,определяющий проблемное построение содержания на основе целостного рассмотрения мирового историко-педагогического процесса в русле универсальной эволюции общечеловеческой цивилизации;

гуманитаризации, определяющего тенденции интеграции знаний в сфере человекознания (педагогика, психология, культурология, философия, профессиология, этика, эстетика, история, литература, искусство и др.);

вариативности, который ориентирует на максимальный учет индивидуальных особенностей профессионального становления и профессионально-личностной рефлексии;

личностной ориентации образования, принцип предполагает выявление возможностей содержания для самовоспитания и самообразования;

практико-ориентированности илитехнологичности, принцип направлен на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики.

Междисциплинарные связи

Курс предполагает междисциплинарные связи с философией, культурологией, психологией, теорией и методикой обучения предмету, политологией, экономикой, социологией, другими курсами дисциплины «Педагогика» а также дисциплинами вариативной части профессионального цикла основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра и в соответствии с основной образовательной программой.

Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных технологий проведения занятий (решение конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, развития критического мышления, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают за дачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся как основы профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и специалистов образования.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видом профессиональной деятельности. См. Технологическую карту.

Текущая аттестация проводится посредством оценки текущей (внеаудиторной) самостоятельной работы и выполнения студентами заданий на семинарских занятиях, использование накопительной системы зачетных единиц. Система текущей аттестации создаст условия для построения студентом оптимальных путей подготовки к промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний

Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения заданий в процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему познавательных и проблемных задач, отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с требованиями педагогической профессии (тест, эссе, сравнительная таблица, мини-иследование, учебно-иследовательское задание).

Итоговая аттестация качества усвоения знаний

Итоговая аттестация качества усвоения знаний по курсу может быть в виде «накопительного зачета». «Накопительный зачет» позволяет выявить динамику формирования и развития общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и оценить индивидуальную динамику формирования профессиональной компетентности бакалавра в соответствии с требованиями педагогической профессии.

В ходе зачета проверяются:

· знание историко-педагогических основ мирового образовательного процесса, основ дидактики, теории воспитания и теории педагогического сопровождения в образовании;

· понимание особенностей современного этапа развития образования в мире;

· способность студентов использовать теоретические знания для объяснения и прогнозирования процессов в образовании;

· способность студентов анализировать и выбирать образовательные концепции;

· предлагать и обосновывать новые идеи в сфере образования;

· оценивать значимость теорий образования для решения проблем педагогической практики

Тематический план дисциплины

Основное содержание (по разделам, темам, модулям, с указанием основной и дополнительной литературы)

Модуль 1 УЭ-1 Современный этап развития образования в мире и тенденции развития мирового историко-педагогического процесса. Мировой историко-педагогический процесс. Основные методологические подходы и принципы рассмотрения проблем истории образования и педагогической мысли. Цивилизационный подход. Принцип историзма. Основные понятия: педагогические идеи, педагогические концепции, педагогические системы. Основные тенденции развития ВИПП. (консерватизм и творчество, демократизация, гуманизация, индивидуализация). Великие цивилизации и их вклад в развитие теории образования (Древний Восток, Античность, Христианская цивилизация, Эпоха просвещенения, и т.д. Основные тенденции развития систем образования в мире. Вызовы 21 века: глобализация, непрерывность изменений во всех сферах экономики и общества, массовая доступность информационных сетей, диверсификация образовательных услуг, коммерциализация знаний, переход к экономике знаний, компетентностный подход.

УЭ-2. Историческое развитие дидактики Дидактика в структуре педагогики. Объект, предмет, функции дидактики и ее понятийный состав. Становление и развитие дидактики. Дидактические идеи Античности, Средневековья и Возрождения. Дидактика эпохи Просвещения (Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег и др.). Дидактика в XIX – начале XX века (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д. Дьюи и др.) Тенденции развития современного дидактического знания. Антропологизация обучения, информатизация обучения, технологизация обучения. Диверсификация дидактического знания (дидактика учителя, ученика, учебного предмета, обучающей среды и т.д.). Педагогическая система Я.А.Коменского – источник поиска нестандартных путей развития образования Я.А. Коменский о назначении образования. Идея пансофической школы. Принцип природособразности как основа педагогики Я.А. Коменского, его дидактические идеи (принципы, правила, методы и организация обучения).

УЭ-3 Становление концепций воспитания в истории образования России и за рубежом. Концепции воспитания: сущность, цели, задачи. Исторический генезис понятия «воспитание» в России. Развитие основных педагогических концепций воспитания в России и за рубежом (Древний Восток, Античность, Христианская цивилизация, Эпоха Просвещения, и т.д.) История и теория «свободного воспитания» и «свободного образования» « Свободное воспитание» в Западной Европе (Древняя Греция, Я.А. Коменский, Джон Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, М. Монтессори, Р. Штейнер, Я. Корчак и др.). Уроки «свободного воспитания» и «свободного образования» в России (А.Н. Радищев, А.И. Герцен, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). «Свободное воспитание» и «свободное образование» в современном образовании. Воспитание человека в контексте антропологических идей К.Д.Ушинского. Теория и практика просветительской деятельности в истории образования. Идея народности в воспитании. «Родное слово» в реализации идеи народности. К.Д.Ушинский о роли труда в развитии общества и отдельной личности. Возможности школы в формировании потребности и привычки трудится. История теории и практики семейного воспитания. Становление и развитие семейного воспитания в Древней Руси. Семья в русском народном поэтическом творчестве (сказки, былины, пословицы, поговорки, загадки, считалки, заклички и пр.). Традиции семейного воспитания в отечественной педагогике и публицистической литературе XI-XVII вв. Проблемы семейного воспитания в трудах прогрессивных западноевропейских педагогов XVII –ХХ вв. (Я.А. Коменский, Джон Локк, И.Г. Песталоцци, Я. Корчак и др.) Задачи, содержание и методы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (XVIII-XIX вв.). Семейные отношения и их роль в воспитании детей (А.Н. Радищев, Н.И. Новиков, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский и др.). Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Идеи, опыт и проблемы современного семейного воспитания. Инновации в современной школе: историко-педагогический анализ. Инновационные процессы в сфере образования: сущность, структура, типология. Инновационные процессы в истории отечественного образования. Отличительные особенности педагогических инновационных процессов, жизненный цикл и динамика развития, механизмы развертывания во времени. Источники инновационных идей Негативные тенденции в образовании и их влияние на инновационные процессы. Условия, критерии оценки эффективности инновационных процессов. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации: обновление содержания образования, ФГОС-ы, системные изменения в образовательном процессе в логике компетентностного подхода. Стратегия развития образования до 2020 г., Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования до 2015 г.», Национальная инициатива «Наша новая школа» (2009). Анализ инновационных процессов в Омском регионе.