Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Воспитания и современных видов спорта

1. Колесников С.И. Экология: Учебное пособие — М.: Издательско-торговая корпорация «Даш­ков и К"»; Ростов н/Д: Академцентр, 2012. — 384с.

2. Коробкин В.И. Экология и охрана окружающей среды: учебник — М.: КНОРУС, 2013. — 336 с.

3. Медведев В.Т., Нови­ков С. Г.. Охрана труда и промышленная экология: учебник — М.: Издательский центр «Академия». 2006. — 416 с.

4. Петров С. Экологическое право России. Конспект лекций. —

М.: Прнор-издат. 2004. - 176 с.

5. Стрелец Безопасность жизнедеятельности для студентов вузов. Серия «Шпаргалки». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 192 с.

Тема 6. Создание и развитие в России системы физического

воспитания и современных видов спорта

(вторая половина XIX в. – начало ХХ в.)

План

1. Становление педагогических и естественнонаучных основ отечественной физической культуры.

2. Создание в России системы физического воспитания.

3. Физическая подготовка в учебных заведениях и в общественных физкультурно-спортивных организациях.

4. Зарождение и развитие спорта в России.

1. Во второй половине XIX в. вопро­сы физического воспитания как со­ставной части общего образования и всестороннего развития личности широко и глубоко рассматривались в философской, педагогической и научной литературе.

Особенно большое влияние на этот процесс оказали труды и деятельность русских революцион­ных демократов Николая Гавриловича Чернышевского (1828—1889) и Николая Александровича Добролю­бова (1836—1861). Большой вклад в педагогическую теорию обучения, воспитания и обра­зования внесвеликий русский педа­гог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870). Основу его педа­гогической системы составляли прин­ципы народности и гармоничности.

Богатое педагогическое наследст­во оставилвеликий русский писатель и мыслитель Лев Николаевич Тол­стой (1828–1910). В Яснополянской школе, открытой Толстым, в большой комнате были устроены перекладины и ввернутые кольца, стояли станки, гири двухпудовые, пудовые и другие поменьше, сло­вом, все принадлежности для гимна­стических упражнений. За долгую свою жизнь Толстой выработал нечто вро­де кодекса здоровья. Испытав на себе благотворное влияние занятий различными физическими упражне­ниями (гимнастика, фехтование, верховая ездя, велосипед, городки, плавание, подвижные игры, ходьба, бег) и физическим трудом (пахать, сеять, колоть и пилить дрова и др.), он твердо был уверен, что все это необходимо для развития человече­ских способностей.

Большое влияние на развитие естественнонаучных основ физиче­ского воспитания оказали представители прогрессивной русской медицины и физиологии. В работах вы­дающегося русского ученого, врача, педагога и общественного деятеля Николая Ивановича Пирогова (1810–1881) была обоснована идея о зависимости строения органов тела человека от их функций. Это положение дало возможность выяснить влияние повторных физических упражнений на развитие и измене­ние форм тела человека. В дальней­шем на этой основе были разработаны принципы функциональной анатомии.

Выдающийся русский физиолог Иван Михайлович Сеченов (1829–1905) первым в мировой физиоло­гической науке показал наличие прочной связи между деятельностью центральной нервной системы и мышечными движениями. Тру­ды Сеченова создали материальные предпосылки для выяснения процессов формиро­вания двигательных навыков чело­века в труде и спорте; положили начало изучению проблем утомления и активного отдыха при мышечной деятельности человека.

Многие научные положения Н. М. Сеченова получили дальнейшее развитие в трудах великого русского физиолога Ивана Петровича Павлова (1849–1936). Павловское учение о высшей нервной деятельности, о единстве физического и психическо­го, об образовании условных рефлек­сов имело важное значение для дальнейшего изучения роли физи­ческих упражнений в формировании двигательных навыков и умений для трудовой и спортивной деятельности. Особенно большую роль сыграло учение И. II. Павлова в становлении и развитии научных основ советской системы физического воспитания.

2. Учение П. Ф. Лесгафта о физическом воспитании и его педагогическая деятельность.

Создание отечественной системы физического воспитания неразрывно связано с именем П.Ф.Лесгафта.

Петр Францевич Лесгафгп (1837–1909) вошел в историю оте­чественной науки как крупнейший ученый в области анатомии и педа­гогики. Он родился и получил обра­зование в Петербурге. Свою науч­ную и педагогическую деятельность начал после окончания С.-Петербургской медико-хирургической академии (1861) и зашиты двух диссертаций на степень доктора медицины (1865) и степень доктора хирургии (1868). Свои глубокие зна­нии по анатомии и физиологии он положил и основу создания научной теории физического воспитания. В 1874 г. Лесгафт опубликовал первую работу «Основы естественной гимнастики». Он разработал систему физической подготовки для учащихся военной гимназии.

Лесгафтомподробно разработа­на теория дошкольного воспитания. Особое внимание Лесгафт обра­щал на использование народных игр. В двухтомном труде«Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (1888 и 1901) П. Ф. Лесгафт науч­но обосновал содержание, средства и методы физического воспитания в школе. В основу системы физического образования он положил дидактические прин­ципы сознательности, наглядности, активности, доступности, постепен­ности и последовательности, кото­рые следовало неукоснительно соб­людать при занятиях физическими упражнениями. Лесгафт рекомен­довал строго придерживаться воз­растных, половых и индивидуальных особенностей занимающихся. Основываясь на данных физиологии, анатомии и антропологии, он разра­ботал классификацию физических упражнений и игр, состоявшую из четырех основ­ных отделов. В первый вошли прос­тые упражнения (движения головой, туловищем, конечностями) и слож­ные (ходьба, бег, метания). Второй отдел состоял из упражнений с увеличивающимися напряжениями (упражнения с палками, гирями, метания деревянных и железных шаров, прыжки, борьба, лазанье и др.). В третьем были представле­ны упражнения, связанные с изу­чением пространственных и времен­ных отношений (метания в цель, бег в заданном темпе, прыж­ки на определенное расстояние и т. п.). Четвертый отдел включал в себя систематические упражнения в виде сложных действий (игры простые и сложные, плавание, бег на коньках и на лыжах, фехтова­ние, походы и экскурсии).

В своих трудах Лесгафт уделил большоевнимание методамобучения физическим уп­ражнениям. Он впервые в Рос­сии создал учение о методах «слова» и «показа» в процессе физического воспитания. Лесгафт не отрицал показа, но считал, что его надо применять после того, как упражнение осознано занимающи­мися.

Высокие требования Лесгафт предъявлял к преподаванию физического воспитания. Он отмечал, что педагог должен отлично знать свой предмет, обладать достаточны­ми знаниями по анатомии, физио­логии и психологии. По его мнению, хороший преподаватель отлича­ется дисциплинированностью, сдер­жанностью, любовью к ученикам, внешней опрятностью, изящностью в движениях.

В педагогической деятельности Лесгафта важное место занимала подготовка педагогических кадров физического воспитания. В 1877–1882 гг. он возглавлял созданные им учебно-гимнастические курсы руководителей физической подготовки военных учебных заведений и армии. П. Ф. Лесгафт был педагогом-общественником. В 1893 г. он соз­дал в Петербурге Общество содей­ствия физическому развитию учащейся молодежи (ОСФРУМ). По примеру этого общества возникли его отделения в других городах России – Москве, Киеве, Томске. Одессе и др. В результате деятельности ОСФРУМа были откры­ты площадки для игр, стали прово­диться экскурсии и походы за город, в лес, организовывались ката­ние на коньках и другие фор­мы отдыха и развлечений, в основ­ном для детей и подростков из ма­лоимущих семей. Ученый подверг научной критике зарубежные методы физического вос­питания. Особенно он критиковал не­мецкую и шведскую гимнастики за отсутствие в них научно-педагогического подхода к подбору упражнений и использованию спортивных снарядов. Многие научные труды П. Ф. Лесгафта не потеряли своего значения и в настоящее время. Его именем назван один из крупнейших специальных институтов – Государ­ственная академия физической куль­туры в Петербурге.

3. Физическая подготовка в учебных заведениях

Широкое общественное движе­ние за улучшение системы воспитания и народного образования вынудило царское правительство провести некоторые реформы и области просвещения. В 1870 г. гим­настику ввели в программу учитель­ских семинарий. Будущие учителя получали определенные знания и на­выки по проведению занятий гимнас­тикой. С 1872 г. гимнастика являлась обязательным предметом в реальных училищах. В 1873 г. было издано руководство по гимнастике для сель­ских школ. Военное ведомство прояв­ляло заинтересованность в распрост­ранении гимнастики среди молодежи. В 1889 г. вышла в свет «Инструкция и программа преподавания гимнасти­ки в мужских учебных заведениях». В инструкции ука­зывалось, что гимнастика предохра­няет детей от многих болезней, про­исходящих в молодом организме от долгого сидения, она воспитывает си­лу, ловкость, характер и мужество. Программой предусматривались за­нятия строевыми и военными упраж­нениями, принятыми в русских войс­ках. Рекомендовались упражнения на снарядах (брусья, конь, перекла­дина), со снарядами (палки, гантели, гири и др.) и всевозможные игры.

Однако на практике эта в целом грамотно составленная инструкция мало где применялась. В школах не было специалистов и материальной базы, необходимойдля проведении занятий физическими упражнениями. Отделы народного просвещения, зем­ства и другие государственные орга­ны не проявляли заинтересованности в улучшении постановки физического воспитания в народных школах.

Единой системы физического воспитания в России не было. В одних учебных заведениях преподавалась сокольская гимнастика, в других – шведская, в третьих – немецкая, военнная гимнастика и физическое образование по системе П.Ф.Лесгафта. Однако в России создавались и учебные заведения нового типа (негосударственные), такие как гимназии К.И.Мая, М.Н.Стоюниной. Петербургское коммерческое училище и ряд других, где уроки физического воспитания был не менее 4-6 в неделю.

Начиная с 1910 г., в России стали появляться скаутские отря­ды. В эти полувоенные организа­ции, заимствованные у английской буржуазии, принимались учащиеся гимназий, реальных и коммер­ческих училищ, кадетских корпу­сов. Большую заинтересованность в распространении скаутских отря­дов в России проявило военное ве­домство. Оно рассчитывало полу­чить из скаутов резерв офицерского запаса и монархически воспитан­ных, преданных престолу людей.

В университетах и институтах Петербурга, Москвы, Киева, Томска и некоторых других городов создавались кружки спорта, гимнастики и игр. Этому во многом способствовал рост демо­кратических настроений среди сту­дентов. В 1911 г. была организова­на С.-Петербургская, а в 1914 г, Московская городские спортивные лиги студентов, кото­рые стали проводить соревнования среди учащихся высших учебных заведений. К началу войны в Рос­сии было 105 вузов, в 40 из которых имелись спортивные кружки. В студенческой среде культивиро­вались фехтование, лыжный и конькобежный спорт, гимнасти­ка (сокольская и шведская), фут­бол, борьба, легкая атлетика и не­которые другие виды спорта. Одна­ко развитие самодеятельного спор­та среди студентов не могло компенсировать отсутствие физическо­го воспитания как обязательного предмета в учебных планах вузов.

Общественные физкультурно-спортивные организации.

Быстрое развитие капитализма, строительство заводов и фабрик, железных дорог, торговли обусловили рост городско­го населения и его классовое расслоение. В крупнейших промышленных горо­дах открывались различные спор­тивные общества и клубы. В 60—80-е гг. возникли спортив­ные клубы, доступ в которые име­ли лишь представители крупной буржуазии и дворянства.Однимииз первых были созданы «С.-Пе­тербургский речной яхт-клуб» (1860) и «Речной яхт-клуб» в Москве (1867). В последующие годы по­добные клубы возникли в Киеве, Николаеве, Одессе и некоторых других городах. К аристократическим спортивным организациям относились также теннисные клубы и скаковые общества.

В 1882 г. в Москве начало свою деятельность Русское гимнастическое общество, среди учредителей которого были А. П. Чехов и В. А. Гиляровский. Это общество отличалось своей демократичностью. В нем занимались студенты, служа­щие, интеллигенция. В 1885 г. общество провело первые гимнастические соревнования, в которых уча­ствовало всего 11 человек. В том же году в Петербурге врач В. Ф. Краевский открыл у себя на квартире кру­жок тяжелой атлетики. В кружке за­нимались борьбой и гиревым спор­том. Постепенно возникали клубы и общества по другим видам спорта. Большую популярность приобрел ве­лосипедный спорт. Велосипед рус­ское изобретение. Еще в 1801 г. русский умелец Н. М. Артамонов сконструировал самокат, на кото­ром приехал в Москву на коронацию Александра I. В 1888 г. в Москве был открыт клуб велосипедистов-любителей. Велоси­педный спорт получил распространение в Петербурге, Ярославле, Туле, Одессе.

Таких общественных организаций к 1914 г. в России было около 360.