Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема № 6. Социальная педагогика как область профессиональной практической деятельности (2 ч.).

План:

1. Основные направления профессиональной социально-педагогической деятельности.

2. Взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы.

3. Профессиональный статус социального педагога.

4. Этика социального педагога.

5. Особенности становления профессиональной практической деятельности социального педагога в Росси.

Литература:

1.Бочарова В. Г. Социальная педагогика. - М, 1994

2. Рамзей Р. Социальная работа: наука - профессия: К развитию концепции. - М, 1993

3. Смирнова Е. Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы. Учебное пособие. - М., 1997

4. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. - М.,1994

5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. 4.1 -Пенза, 1994

6. Социальная педагогика: теория, методика и опыт исследования /Под ред. Л. И. Новиковой. – Свердловск, 1989

7. Актуальные проблемы социального воспитания, - Запорожье, 1990.

8. МасловаН.Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орел, 1994

9. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. - Свердлвск, 1989

10.Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1.-М, 1991.

11. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб, 1911.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.,2004.

13. Социальный педагог. Альманах.

Проблемное задание к теме № 8: Профессиональные или личностные качества важнее для социального педагога? Объясните свой ответ.

Тема № 7. Воспитательные системы школы и социума (3 ч.)

План:

1. Система социального воспитания. Современное состояние системы социального воспитания в нашей стране.

2. Воспитательная система: понятие, характеристика основных компонентов, критерии.

3. Этапы развития воспитательной системы.

4. Многообразие воспитательных систем образовательных учреждений. Воспитательная система школы.

5. Воспитательная система учреждений дополнительного образования (доклад).

6. Особенности воспитательной системы детского оздоровительного лагеря (доклад).

7. Пионерская организация как воспитательная система(доклад).

8. Скаутизм как воспитательная система (доклад).

Литература:

1. Воспитание к свободе. - М., 1993.

2. Воспитательная система школы. М., 1989.

3. Караковский В.А. Воспитательная система школы. М., 1991.

4. О системах и системности в воспитании.

5. Сидоркин А.М. Пособие для начинающих робеспьеров. М., 1990.

6. Сороко-Росонский В.И. Школа Достоевкого. М., 1978.

7. Теория и практика воспитательных систем. Кн.1.М., 1993.

8. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

9. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство-эффективные механизмы воспитания личности.// Воспитать человека. Сборник нормативно - правовых, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М., 2002.- с. 175 –190.

10. Богуславский С.Р. Реальность воспитательной системы.// Воспитать человека. Сборник нормативно- правовых, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М., 2002.- с. 190-194.

11. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно.// Воспитать человека. Сборник нормативно- правовых, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М., 2002.- с. 264-270.

Проблемные задания к теме № 7:

1. В каждой ли школе существует воспитательная система с точки зрения системного подхода к воспитанию? Ответ обоснуйте.

2. Каковы особенности воспитательной системы сельской школы?

Тема № 1 предполагает рассмотрение объекта, предмета, функций, задач и истории возникновения социальной педагогики.

Термин «социальная педагогика» был введен в обращение немецким педагогом А. Дистервегом в середи­не XIX в. Возникновение социаль­ной педагогики как отдельной от­расли научного знания относят к рубежу XIX—XX вв. и увязывают ее с научной деятель­ностью немецкого философа Пауля Наторпа (1854—1924 гг.)- Наряду с Наторпом большой вклад в формирование этой отрасли педагогического знания внесли ученые раз­ных стран. В их числе: Щ. Фурье (Франция), И.Г. Песталоцци (Швейцария), Д. Дьюи (США), К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой (Россия) и другие.

Так что же такое социальная педагогика? В чем ее сущность? Что является объектом и предметом ее ис­следования? Каковы ее функции? Опираясь на точки зрения разных ученых, изложенные в различных учебниках по социальной педагогике на семинарских занятиях необходимо ответить на эти во­просы.

Среди исследователей отсутствует единство в трак­товке понятия «социальная педагогика».

Так, немецкий ученый Е.Молленхауер сводит смысл социальной педагогики к помощи молодежи в адапта­ции к социальной среде, противостоянию негативным отклонениям от норм поведения. По мнению В.Д. Се­менова (Екатеринбург), социальная педагогика — это наука о воспитательных влияниях социальной среды.

Известный российский ученый в области социаль­ной педагогики А.В. Мудрик считает, что «в самом об­щем виде социальную педагогику можно рассматривать как науку, изучающую социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни».

В книге «Социальная педагогика: вопросы теории и практики» (Арнольдов Л.И., Бочарова В.Г. и др.), социальная педагогика рассматривается как наука, которая как бы «очеловечивает», педагогизирует социальную работу, наука, которая рассматривает человека в личностно-средовом контексте, в органическом единстве индивидуально-психологического и социально, как открытую постоянно меняющуюся систему.

Однако «социальная педагогика» и «педагогика социальной работы» — понятия неравнозначные. Понятия «социальная педагогика» и «педагогика социальной работы» перекрещиваются, но не совпадают. Во всяком случае педагогика социальной работы - только часть социальной педагогики» (Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, 1998. С. 13)

В большинстве своем мнения ученых сходятся: в том, что социальная педагогика охватывает проблемы связанные с социальным воспитанием всех членов общества, с социальной работой и социальной полилитикой. Социальная педагогика — наука комплексная, интегративная, имеющая выходы в практику на разных уровнях и в разных сферах.

В обобщенном плане социальную педагогику можно рассматривать, как отрасль педагогического знания об отношениях человека и социума, о факторах, средствах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания, о выявлении, умножении и использовании, педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц, об условиях развития личности и гармонизации отношений субъ­ектов социальной среды).

«Объектом, т.е. той областью действительности, которую изучает данная наука, является процесс раз­вития человека в социуме на основе всей совокупнос­ти его социальных взаимодействий» (Предмет и функ­ции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова С. 9). Социальная педагогика рассматривает процесс формирования личности в широком социальном аспек­те, под влиянием всей совокупности социальных фак­торов и опирается на положение о том, что образова­ние — часть социальной среды, а социально-педагоги­ческая инфраструктура — часть социальной структуры общества.

Предметом социальной педагогики выступают педаго­гические аспекты социализации человека, его адапта­ции в социуме и интеграции в общество. Социальная педагогика изучает цели, содержание, сущность, прин­ципы, методы и формы социального воспитания, ус­ловия и способы, стимулирующие социальное станов­ление личности, взаимодействие человека и социума, его становление как полноценного члена общества, развитие его сущностных сил, дарований, способнос­тей к интеграции в общество и адаптации в меняющих­ся условиях социальной среды.

Социальная педагогика воспринимает человека, не­зависимо от возраста и социального положения, как данность, обладающую определенными личностными характеристиками (качествами) и способную в преде­лах физических и интеллектуальных возможностей к мо­билизации своего потенциала, к самодвижению в со­циально значимом направлении, самореабилитации и адаптации в новых условиях жизнедеятельности, к пе­реходу в новое качественное состояние. Социальная пе­дагогика рассматривает человека в единстве и взаимо­связи физического, психического и социального.

Обобщенно можно определить следующие задачи, стоящие перед социальной педагогикой:

- научное обеспечение соци­ализации личности в гармоничес­ком единстве с ее индивидуальным развитием; - педагогическое регулирование отношений, влияю­щих на процессы социализации и развития личнос­ти;

- преобразование социально-педагогической действи­тельности в целях создания благоприятных условий для жизнедеятельности личности, ее социализации, развития и успешной интеграции в общество;

- исследование возможностей многопланового влия­ния педагогической науки на социум и процесс со­циализации личности;

- изучение способов и условий использования и ум­ножения педагогического потенциала социума.

В теме № 3 необходимо рассмотреть понятие, цели, функции, содержание социального воспитания как составной части процесса социализации.

Социальное воспитание осуществляется обществом и государством в орга­низациях, создаваемых для этой цели или занимающихся им наряду со своими основными функциями (предприятия, армия, партии и др.)- Взаимосвязь субъек­тов социального воспитания (индивидуальных — воспитателей и воспитуемых, воспитуемых между собой; групповых — коллективов; социальных ~ организа­ций, органов управления и др.) имеет институционально-ролевой характер.

Поскольку в системе образования реализуется социальное воспитание, остановимся на его характеристике особо.

Социальное воспитание — взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленных позитивного развития и духовно-цен­ностной ориентации.

Социальное воспитание осуществляется в процессе взаимодействия раз­личных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллек­тивов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления вос­питанием).

Социальные взаимодействия, в которых происходит социальное воспита­ние человека, можно представить в виде множества «цепочек»: общество -коллектив — личность, государство — воспитательные организации — человек, коллектив — микрогруппа — личность, воспитатель — коллектив, воспитатель-микрогруппа, воспитатель — воспитанник и т. д.

В одних «цепочках» взаимодействие непосредственное, в других — опосре­дованное. Существует понятие асимметричности взаимодействия в процессе воспитания, проявляющейся в различной мере активности субъектов воспита­ния. Очевидно, что она объективно значительно больше во взаимодействии государства, воспитательных организаций и человека, чем воспитателя и вос­питанника.

Содержание и характер взаимодействия общества, коллективов и личнос­тей в процессе воспитания обусловлены социальными ценностями, идеологи­ей и общественной психологией. Идеи, представления данного общества опре­деляют жизнедеятельность различных типов и видов социальных общностей, в том числе групп и коллективов, а в конечном счете отношения людей к миру и самим себе.

Взаимодействие государства с воспитательными организациями определя­ется особенностями конкретной социально-политической системы и государ­ственной политикой в сфере воспитания. Социально-экономическая политика государства объективно определяет престиж воспитания, что отражается как в деятельности отдельных типов воспитательных организаций, так и в соци­альном поведении конкретных людей. В то же время деятельность воспита­тельных организаций оказывает обратное влияние на государственную поли­тику в сфере воспитания.

Взаимодействие между воспитательными организациями, а также между ними и органами управления воспитанием обусловлено их функциями и объек­тивно выражается во взаимодополнении в процессе воспитания различных возрастных и социально-профессиональных групп людей. В воспитании подрастающего поколения оно проявляется, например, таким образом: школа необходимый минимум воспитания всех детей, подростков и юношей; профессионально-технические училища и средние специальные учебные заведения обеспечивают профессиональную подготовку; внешколь­ные учреждения создают дополнительные условия для удовлетворения инди­видуальных интересов и развития творческих задатков; предприятия, учреж­дения и т. д. помогают в создании благоприятных условий воспитания.

Отсутствие между воспитательными организациями различного типа до­статочно отработанной и четкой системы связей делает процесс социального воспитания дискретным (прерывным), в отличие от непрерывности процесса стихийной социализации. Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих влияний на человека в каждом конкрет­ном случае.

В конкретной воспитательной организации условия для развития человека, его духовно-ценностной ориентации создаются в процессе взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время относительно автономных аспектах:

- организации социального опыта человека,