Читайте также:
|
Способ представления содержания школьного обществознания в образовательном стандарте («Обязательном минимуме содержания») не даст однозначного понимания наполнения его элементов. Необходима расшифровка наполнения каждого элемента обязательного минимума в таких формулировках, которые обозначат, покажут автору программ, методисту, учителю угол зрения, ракурс его раскрытия в учебных материалах, объем, глубину, степень подробности и детализации и т.п. Можно полагать, что одни и тс же элементы «Обязательного минимума содержания» могут быть по разному раскрыты, по-разному расположены в учебной программе
Для учителя необходимым звеном связи стандарта и процесса обучения является программа того или иною конкретного обществоведческого курса. Именно в ней учитель может видеть вариант реализации того содержании, которое далее воплощается в учебной литературе, определяет замысел организации деятельности на уроке. В последние годы появилось немало вариантов программ, подготовленных как учеными и методистами, так и самими учи гелями
Чтобы оценить, насколько пригодна для планируемых целей та или иная программа, важно сопоставить ее, прежде всего с минимальным содержанием обществоведческого образования (стандартом).
Другим документом, который важно учесть при выборе программы, является «Примерная программа...», которая в определенных случаях может быть либо прямо использована в учебной работе, либо существенно модифицирована в других вариантах авторских программ при сохранении основного содержательною ядра.
Приведем пример: в «Обязательном минимуме» встречается позиция «потребности человека». Очевидно, что это одна из значимых проблем человековедения, тесно связанная с социальной сущностью человека Характер ее раскрытия задается целями обучения, возрастом учащихся, объемом учебного времени и т.п. В «Примерной программе по обществознанию дли основной школы» уместно присутствие формулировок «Потребности человека: материальные и духовные, подлинные и мнимые. Знание и учет потребностей — условие гуманною отношения к людям»
Эта же позиция в других вариантах программ может быть отражена и через иной набор формулировок. Например, возможна конкретизация потребностей через формулировку: «потребности материальные, духовные, социальные». Более детальное представление о том, как именно раскрывается эта позиция, можно получить только в конкретной учебной книге или ином источнике знаний, предусмотренных программой для обязательною изучения. Следовательно, формулировка программы тоже не может рассматриваться как жесткая и однозначная в условиях существующего плюрализма мнений и точек зрения по одной и той же научной проблеме.
Даже конкретное формулирование в про грамме той или иной позиции, отраженной в стандарте («Обязательном минимуме содержания»), тем не менее не ограничивает возможности различной последовательности их изучения
Примерная программа построена в лотке «Обязательного минимума содержания образования» по тем же содержательным линиям, что облегчает учителю возможности сопоставить ее со стандартом
И отличие от полноценной авторской программы, включающей не только объяснительную записку с пояснением логики построения курса, указанием планируемых результатов обучения, определением требований к знаниям «умениям, внутрикурсовых и межпредметных связей, списком обязательной и дополнительной литературы для учителя и учащихся, примерная программа является лишь прототипом такой программы. Ее назначение — ориентировать учителя, помогать ему при выборе конкретного варианта авторской программы, соответствующего стандарту
Соответствие образовательному стандарту предполагает: ориентацию на учебное время (не ниже минимума, установленного базисным учебным планом), полное представление в содержании программы всех позиций (содержательных единиц), исключенных в «Обязательный минимум содержания»: создание условий для формирования знаний и умений школьников на уровне не ниже указанного в обязательном минимуме требований к подготовке учащихся.
При этом вариативными в различных программах могут быть: глубина и объем представления в программах разного уровня заявленных в стандарте элементов содержания; материал, дополняющий тот минимум, который стандарт признает необходимым; интерпретация открытых или дискуссионных вопросов содержания, отражающая реальный научный уровень достижений базовых наук при условии соблюдения конституционных и установленных законом «Об образовании» прав участников образовательного процесса; последовательность изучения представленных в стандарте содержательных единиц. Реальные требования к уровню подготовки учащихся в авторской программе могут уточнять, дополнять, конкретизировать представленные в стандарте минимальные требования к подготовке учащихся, полностью поглощая этот минимум. Рекомендации по использованию учебной литературы в конкретных программах могут учитывать весь перечень изданий, предназначенных для школьников, при приоритетности учебных книг, одобренных Минобразования РФ. Варьироваться могут списки учебных пособий и средств обучения, соответствующих предлагаемому объему и структуре программы курса, внутрикурсовые и межпредметные связи предлагаемой программы, а также дополнительное учебное время, на которое рассчитан данный вариант программы.
Не секрет, что результативность обучения обусловлена не только временными параметрами конкретной учебной программы, но и уровнем профессионализма учителя, характером и формами организации познавательной деятельности. Если уровень профессионализма учителя с трудом поддается регламентации в реальной практике, даже при возможном точном квалификационном предписании, то организация учебного процесса может быть в общем виде предопределена программой Возможно присутствие указания на рекомендуемые варианты проведения занятий но одной и той же теме.
Стандарт ориентирован на современные цели социально-гуманитарною образования, он учитывает деятельную природу человека познающею, его активную сущность и творческие возможности вариативной социальной деятельности, меняющейся в современных динамичных условиях
Организация обучения и соответствии со стандартом предполагает внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным личностным особенностям учащихся и обеспечивающих такую общеобразовательную подготовку, которая позволяет осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе Использование в педагогическом процессе форм активного обучения (тренинги, дискуссии, драматизация и ролевые игры) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации
Правда, при этом стандарт и даже программа, ориентированная на активную и разнообразную деятельность, еще не гарантируют на практике осуществление замысла разработчиком, они лишь намечают возможности. В практике эти возможности могут быть реализованы при условии оснащения учебного процесса современными учебно-методическими материалами. Многие годы тезис о необходимости активизировать процесс обучения часто оставался декларативным из-за отсутствия надежной научно-педагогической базы для его реализации. Важным подспорьем для осуществления целей обществоведческой подготовки учащихся является активное использование учителем созданных в последние годы комплексов познавательных и практических заданий, в которых учитывается содержательная и орпннзационно-деятельностная специфика нового обществоведческого курса, интересы н жизненный опыт учащихся. Наряду с создаваемыми пособиями, включающими отобранные на основе научно-педагогических принципов фрагменты разнообразных документов (разных источников знаний), сборники задач и дидактические материалы создают реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности.
Раздел: Болезни органов брюшной полости
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 87 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |