Читайте также:
|
Вопросы к экзамену по МДК 01.05.
Естествознание с методикой преподавания.
1. Строение и состав Солнечной системы. Две группы планет.
2. Форма и движение Земли.
3. Глобус и градусная сеть. Географические карты.
4. Внутреннее строение и рельеф Земли.
5. Водная оболочка Земли.
6. Состав и строение атмосферы.
7. Давление атмосферы. Ветры, их виды.
8. Свойства биосферы. Круговорот веществ и энергии в биосфере.
9. Природные зоны России.
10. Строение клетки. Особенности жизнедеятельности клетки.
11. Система классификации живых организмов
12. Растения, их строение.
13. Царство животных.
14. Птицы. Млекопитающие, или звери.
15. Экологические системы.
16. Разнообразие биоценозов.
17. Антропогенное воздействие на природные экосистемы.
18. Рациональное природопользование.
19. Предмет методики естествознания, его задачи.
20. Методологические основы методики начального естествознания.
21. Межнаучные связи.
22. Методы исследования.
23. Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой.
24. Принципы отбора содержания.
24. Межпредметные связи в обучении естествознанию.
25. Преемственность в обучении естествознанию.
26. Значение естественнонаучного образования в развитии личности младшего школьника.
27. Экологическое образование младших школьников.
28. Понятие как педагогическая категория.
29. Образование естественнонаучных понятий.
30. Развитие понятий.
1. Строение и состав Солнечной системы. Две группы планет.
2. Форма и движение Земли.
3. Глобус и градусная сеть. Географические карты.
4. Внутреннее строение и рельеф Земли.
5. Водная оболочка Земли.
6. Состав и строение атмосферы.
7. Давление атмосферы. Ветры, их виды.
8. Свойства биосферы. Круговорот веществ и энергии в биосфере.
9. Природные зоны России.
10. Строение клетки. Особенности жизнедеятельности клетки.
11. Система классификации живых организмов
12. Растения, их строение.
13. Царство животных.
14. Птицы. Млекопитающие, или звери.
15. Экологические системы.
16. Разнообразие биоценозов.
17. Антропогенное воздействие на природные экосистемы.
18. Рациональное природопользование.
Предмет методики естествознания, его задачи.
Современные социокультурные, экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания естествознания. Она изучает процессы ознакомления младших школьников с природой, развитие личности детей средствами учебного предмета естествознания, решая при этом ряд следующих конкретных задач.
1. Зачем младшим школьникам изучать природу? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания исследует, определяет цели обучения в соответствии с социальным заказом общества, с учетом содержания передаваемой информации и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутые цели обучения определяют его задачи, что также является предметом исследования методики естествознания.
2. Чему учить младших школьников в курсе естествознания? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания определяет содержание учебного предмета, систему и структуру его изложения. Источником содержания начального естествознания являются естественные науки — экология, биология, география, физика, химия, минералогия, астрономия и др.
Однако содержание школьного предмета не может быть тождественным науке. Поэтому методика естествознания трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки и по объему содержания. В него включается краткая и только достоверная, научно доказанная, информация. Спорные сведения не вводятся в учебный предмет или вводятся в исключительных случаях и с определенной целевой установкой (например, показать различные точки зрения или ход исследования проблемы).
Трансформация научного знания идет также с учетом данных педагогики, психологии и физиологии о возрастных особенностях учащихся, об особенностях их познавательной деятельности, а также с учетом положений дидактики о деятельностном и гуманистическом подходах в обучении. Содержание школьного учебного предмета отличается и по результатам исследования. Исследуя какой-либо процесс, ученый делает открытия для науки и тем самым ее дополняет, развивает. Ученик в своем исследовании не делает открытий для науки, ибо все его «открытия» нужны ему для себя, для своих целей.
3. Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естествознания? Важным средством развития и воспитания детей является содержание начального естествознания. Однако само по себе содержание не может ответить на поставленный вопрос. Чтобы этот предмет был в максимально возможной степени воспитывающим и развивающим, его методика должна исследовать способы управления учебным процессом. Результатом, продуктом исследования являются методы, приемы, средства и формы организации деятельности учителя и учащихся с учетом специфических особенностей содержания естествознания вначальной школе. Важнейшая особенность естествознания — то, что объект его изучения — окружающая природа. Эта особенность требует применения соответствующих методов (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы) и средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия).
Методика естествознания прошла более чем двухсотлетний путь развития. За это время она определила общие цели и задачи начального естественнонаучного образования, которые на каждом этапе развития общества корректируются в соответствии с социальным заказом общества. Методика выявила специфические принципы отбора и структурирования естествоведческого содержания и накопила в этом определенный опыт. Кроме того, она разработала ряд важнейших методических положений, составивших основу ее теории. Подробнее об этом будет сказано в последующих главах.
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 242 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |