Студопедия
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

СТИМУЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ПРОЦЕДУРА

Читайте также:
  1. C. Вспомогательные материалы
  2. IV. Материалы судебной практики
  3. V. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ.
  4. VI. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗА УСВОЕНИЕМ ТЕМЫ.
  5. VI. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗА УСВОЕНИЕМ ТЕМЫ.
  6. VII. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ И УИРС.
  7. VIII. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
  8. Альгинатные оттискные материалы. Состав, свойства, особенности работы при получении оттиска и модели
  9. Базисные материалы, требования предъявляемые к ним. Состав свойства и правила применения современных базисных пластмасс
  10. В соответствии с современной классификацией материалы

Участникам были представлены серии эпизодов, описывающих поведение действующего лица в городе, где они проживали. Каждый раз респондентов просили представить, что действующее лицо вело себя определенным образом по отношению к ним. Описания были длиной в один параграф и охватывали событие, включающее как позитивное, так и негативное поведение члена внутри группы и вне группы. Всего было шестнадцать параграфов. Это позволило воспринимающему человеку приписать причину к каждому из четырех примеров положительного или негативного внутригруппового и внешнегруппового поведения. Эпизоды были представлены случайным образом.

 

Содержание каждого эпизода отразило то, что было уже описано и представлено в литературе по межгрупповой каузальной атрибуции (причинной интерпретации) (Хантер, Стрингер и Уотсон, 1993, Ислам и Хьюстон, 1993, Тейлор и Джагги, 1974). В попытке обойти чувствительный момент религии (или более подходящие термины «протестант» и «католик») в Северо-Ирландских школах, стереотипные намеки были использованы для того, чтобы обозначить относящееся к религии членство. Намеки, использованные здесь были такими, что ссылались на имена деятеля и школы. Предшествующее исследование показало, что эти конкретные намеки - достоверные предсказатели категории членства (Миллар и Стрингер, 1991).

 

Респондентов просили представить, что в городе, где они проживали, деятели с протестантским именем (а именно, Дэвид Кавендиш) и входящие в протестантскую школу (а именно, грамматическая школа Боллимена) или католическим именем (а именно, Патрик О'Хаган) и являющимися членами католической школы (а именно, средняя школа святого Джозефа) вели себя по отношению к ним позитивным или негативным образом. Ситуации включали следующее - деятель

а) подвозит респондента на своей машине в дождливый день или ведет машину по лужам и забрызгивает его мутной водой

б) помогает или проходит мимо после того, как респондент упал с велосипеда

в) увеличивает или уменьшает порцию рыбы с жареным картофелем

г) возвращает или убегает с потерянным родителями пакетом с заработной платой.

Следуя каждому параграфу респондентам был представлены 4 возможных объяснения, почему деятель вел себя тем или иным образом. Два из них представляли внутренние приписывания (например, «это только его путь») и два представляли внешние приписывания (например, «каждый, кто приходит в тот магазин, заказывает большую порцию»). Участники получили инструкцию выбрать одно объяснение, которое, как они думают, наиболее вероятно было причиной поведения в данном вопросе.

 

 

Для измерения социальной идентичности была использована шкала групповой идентификации, разработанная Брауном, Кондором, Мэтьюсом, Вейдом и Уильямсом (1986). Эта шкала, специфически придуманная для измерения трех центральных аспектов осведомленности, оценивания и аффекта, подразумеваемая в классическом определении социальной идентичности Таджфела (Таджфел, 1978, с. 63), состояла из 10 пунктов. Пять пунктов подтверждают идентичность и пять отрицают идентичность. Измерение повторно обнаружило наличие психометрически приемлемых уровней надежности и валидности в северо-ирландском контексте и где бы то ни было (Браун и др., 1986, Хантер и Стрингер, 1992). В этих результатах, альфа Кронбаха в настоящем исследовании показала альфу = 0, 75.

 

Все опрашиваемые были помещены в супервизорские классные комнаты в школах самих участников. Первыми получали ответы на пункты приписывания. Во вторую очередь опрашивались по идентификационной шкале (хотя эти измерения обычно представлялись в обратном порядке, предсказания Таджфела и Тернера (1979), на которых базируется это исследование, также поддерживает настоящую методологию). Не разрешалось в течение исследования ни одной консультации или обсуждения среди одноклассников.

 

 




Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 104 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав