Читайте также:
|
Историк искусства, доктор искусствознания, музейный деятель. С 1898 года был помощником секретаря по устройству Музея Изящных искусств в Москве, помогал И. Цветаеву в отборе памятников для копирования в зарубежных музеях.
В 1910-23 гг. был хранителем отдела изящных искусств и классических древностей Румянцевского музея. Провел реорганизацию этого отдела, ввел, согласно европейской музейной практик, научный принцип в систему экспонирования. Пополнял Московский публичный музей произведениями зап.-европейской и российской живописи и графики. После ликвидации Московского публичного музея в 1923 году, Романов возглавил Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Он принимал участие в сборе художественных коллекций из национализированных дворцов. Под его руководством была создана первая научная экспозиция картинной галереи, детально разработаны принципы научно-охранного учета музейных коллекций. Стремление к популяризации сочеталось у Романова с отношением к музею как к важному научно-просветительскому центру.
В работах Романова значительное внимание уделяется методическим проблемам влияния художественных музеев на творческое развитие детей. Свои взгляды он обобщил в статье «О задачах и методах экскурсий по искусству», опубликованной в 1916 году в журнале «Экскурсионный вестник». Романов сформулировал на основе музейной работы собственную концепцию изобразительного искусства, а затем предложил методику его осмысления. Ее суть заключается в том, что «человеку свойственна способность воспринимать мир как зрительные впечатления».
Научная концепция природы искусства была положена в основу музейно-педагогической методики организации экскурсий в художественных музеях. Отказавшись от господствовавшего в то время иллюстративного метода в проведении экскурсий, Романов предложил новый подход, который рассматривал экскурсию как самостоятельную форму педагогического воздействия на посетителей музея. Ее специфика заключается в образно-художественном решении, аналогичном произведению искусства.
Ученый выделил три «фазиса» в структуре экскурсии:
1. побуждение участников экскурсии пережить произведение искусства.
2. выработка собственных суждений об искусстве в контексте его исторического развития.
3. закрепление усвоенного материала и проверка эффективности педагогического воздействия экскурсии.
Романов был сторонником самого тесного включения искусства в жизнь и придавал большое значение разработке проблем эстетического воспитания. Он видел главную задачу эстетического воспитания в том, чтобы «облагородить печатью художественной красоты и ту близкую нам жизнь, которую мы сами строим».
Романова интересовали как музейно-педагогические методики и концепции, так и организационные аспекты их практической реализации: он размышлял над тем, кто именно, какой специалист будет воплощать их в жизнь. Н. И. Романов был одним из первых, кто попытался определить функциональные характеристики музейного сотрудника, осуществляющего взаимодействие с посетителями музея, которого ученый назвал «руководителем экскурсий».
Многолетний опыт музейной деятельности и широкий диапазон исследовательской мысли позволили Н. И. Романову создать оригинальную концепцию эстетического воспитания, разработать методику организации и проведения экскурсий в художественных музеях, выявить специфику направлений взаимодействия музея с детской аудиторией, определить профессиональные характеристики специалиста, работающего с музейным посетителем.
Уникальная центрообразующая роль местного музея в провинции получила теоретическое обоснование в концепции этого известного искусствоведа, музейного деятеля и педагога. Для него музей – это хранилище произведений человеческого духа, храм духовных ценностей, главные задачи которого – помочь человеку познать самого себя, осознав свою связь с прошлым своего края, с настоящим своей страны, со всем миром. Романов понимал музей как культурный универсум и особого рода константу культуры.
Романов рассуждал о двух видах музейного хранения: о физическом и духовном хранении. Оказывается, под «духовным хранением» он понимал создание в музейном пространстве некой «среды», способствующей раскрытию «внутренней сущности и значения каждого предмета, представляющего плод художественного творчества».
Новаторские музеи Романова не утратили своей действенной силы и сейчас. Многие из этих идей представляют научно-теоретический интерес для исследователей музейно-педагогической мысли, а ряд методик может быть внедрен в практическую деятельность современных музеев.
(Л. М. Шляхтина, Е. Н. Мастеница. «Музейно-педагогическая мысль в Росси»).
Дата добавления: 2015-02-22; просмотров: 117 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |