Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Роль тренера в подготовке спортсменов

Роль тренера – это роль учителя и педогога. Широта взглядов, уровень знаний, навыков, умений, авторитет, любовь к своему виду спорта и воспитание настойчивости, умение сплотить дружный коллектив, разобраться в психологии спортсмена, решительность, требовательность, самокритичность, принципиальность – вот неполный перечень качеств, какими должен обладать тренер-педагог.
Руководство учебно-воспитательным процессом предъявляет определенные требования к личности самого тренера. Так психологическо-педагогическая подготовленность позволяет ему точнее определять цели и средства учебной и воспитательной работы, учитывать особенности индивидуальной и коллективной психологии спортсменов,быстрее находить к ним правильный подход, с учетом их личностных качеств, умело строить взаимоотношения, влиять на настроение и общее отношение к спорту в целом.
Таким образом, руководство учебно-воспитательным процессом будет успешным только при четком определении целей формирования личности спортсмена, его планировании, изучении результатов, практическом осуществлении с учетом всех психологических факторов.
Если говорить непосредственно об учебно-тренировочном процессе в «Чистом виде», то он может включать в себя следующие основные этапы:

1. Формирование у спортсменов мотивов к учебно-тренировочным занятиям. У них необходимо сформировать следующие мотивы, на систему которых важно опираться в работе:

- непосредственно побуждение (интересное преподавание, симпатия к тренеру, применение наглядных и технических средств, активное внимание тренера к занимающимся);
- перспективно побуждающие мотивы, связанные с будущей спортивной деятельностью (продолжение занятий спортом в коллективах более высокой квалификации, поступление в высшее учебное заведение по призванию и т.д.)
- интеллектуальные, возникающие в процессе познавательной деятельности (чувство удовлетворения собой и прогрессом в спорте, постановкой и разрешением учебных проблем).

1. Постановка перед воспитанниками и осознание ими конкретных задач, проблем, вопросов. Эффективное руководство учебно-тренировочным процессом предполагает умение так поставить задачу или проблему, чтобы она стала личной задачей спортсмена.

2. Организация познавательной деятельности воспитанников, восприятия ими нового материала различными педагогическими методами и способами.

3. Закрепление познания и завершения получаемых знаний. Новые знания закрепляются в процессе упражнений и повторений.

4. Применение знаний, навыков, умений. Этот этап характеризуется наибольшей самостоятельностью деятельности спортсменов. Основные формы: тренировки, в спортиграх, двусторонние игры, соревнования.

5. Проверка результатов деятельности спортсменов, выработка у них способности к самопроверке, самоконтролю. Процесс контроля и проверки – это процесс обратной связи, без которого невозможно управление любым процессом, в том числе и учебно-тренировочным. Эффективность его определяется во многом педагогическим чутьем тренера.

Структура учебного процесса динамична, подвижна и зависит от общей задачи обучения, изучения того или иного предмета обучения, конкретных целей отдельных занятий.