Читайте также:
|
3.1 Учебный процесс
3,2 презентации и объяснения
3.3. деятельность Практика
3.1 Учебный процесс
Процесс обучения иностранному языку является сложным: как и во многих других субъектов, оно разбивается на составляющие. Есть три компонента: (1) представления и объяснения нового материала; (2) обеспечение практики; и (3) тестирование.
В принципе, учебные процессы представления, практикуя и тестирования, соответствуют стратегий, используемых многими хорошими учениками, пытающихся приобрести иностранный язык самостоятельно. Они уверены, что они воспринимают (воспринимать) и понять новую-язык (обращая внимание, построив значения, формулируя правила или гипотезы, которые объясняют ему, и так далее); они делают сознательные усилия, чтобы узнать его полностью (по мысленной репетиции пунктов, например, или поиск возможностей для практики); и они проверяют себя (получить обратную связь на производительность, попросите, чтобы исправить).
В классе, это работа учителя, чтобы продвинуть эти три процесса обучения с использованием соответствующих учебных действий. Таким образом, учитель представляет и объясняет новый материал для того, чтобы было понятно, понятным и доступным для обучения; дает практику закрепления знаний; и испытания, чтобы проверить, что было освоено и что еще нужно узнать и не рецензируются. Эти действия не могут происходить в таком порядке, и может иногда быть объединены в рамках одной деятельности; Тем не менее хорошие учителя обычно знают что их главная цель в любой точке урока.
Это, конечно, только, как люди выучить язык в классе. Они могут поглощать новый материал бессознательно, или полу-сознательно, через контакт с понятной и лично значимой речи или письменной форме, или по собственной связи с ней, без какого-либо целенаправленного посредничестве учителя, как предложено здесь. Через такого посредничества, однако, учитель, чтобы обеспечить основу для организованной, сознательной обучения, одновременно осознавая, - и предоставляя возможности для - Кроме того, более интуитивным приобретения.
3,2 презентации и объяснения
Казалось бы, достаточно очевидно, что для того, чтобы наши студенты, чтобы узнать что-то новое (текст, новое слово, как выполнить задачу), они должны быть сначала способен воспринимать и понимать его. Один из рабочих мест учителя является посредником (служить связующим звеном), такие новый материал так, чтобы он появляется в форме, которая наиболее доступна для начального обучения.
Этот вид посредничества могут быть названы «Презентация».Термин презентация применяется не только к введению новых слов или грамматических структур, но и для первой встречи с приемлемой (понятный, постижимый) вход (ввод; подача) в виде устных или письменных текстов, объяснения, указания и обсуждения новинки языка или задач.
Люди могут, правда, воспринимают и даже приобрести новый язык без сознательного представления со стороны учителя. Мы узнаем наш первый язык в основном как это, и есть те, кто утверждают, для обучения иностранному языку таким же образом - путем воздействия учащихся к языковых явлений без учебного вмешательства и позволить им поглощать его интуитивно.
Тем не менее, сырье, неопосредованным новый вход часто непонятно для учащихся; он не функционирует как «потребление» (поглощение, потребление), и, следовательно, не приводит к обучению. В ситуации погружения (погружение (название метода изучения иностранного языка) погружение курс - курс языкового погружения погружения школы - школа языкового погружения), это не имеет значения: учащиеся имеют достаточно времени для повторных и с разной экспозицией (внешнее воздействие) на таком вкладе и будет в конечном итоге поглотить его. Но, учитывая ограниченное время и ресурсы обычных курсов иностранного языка, как можно больше об этом вход должен стать также "потребление" в первой встрече.
1. Таким образом, важно, чтобы представить материал таким образом, что он может быть воспринят воспринимаемого () и поняты.
2. Другой вклад эффективных презентаций для учителей нового материала в официальных курсов является то, что они могут помочь, чтобы активировать внимания, сил, разведки и сознательное стратегии обучения обучающихся для того, чтобы улучшить качество обучения - опять же, то, что не обязательно произойдет в иммерсионной ситуации, Например, вы можете указать, как новый элемент связан с чем-то они уже знают или противопоставить новый бит грамматики с параллельной структурой на своем родном языке.
Это не обязательно означает, что каждый новый бит языка - каждый звук, слова, структуры, текст и так далее - должно быть сознательно ввел; или что каждый новый блок в учебной программе должен начать с четко направленной презентации. Кроме того, доклады могут часто не происходит на первом этапе обучения: они могут быть даны после учащиеся уже занимаются с языком в вопросе, как, когда мы разъясняем смысл слова во время обсуждения, или читать вслух текстовые учащиеся имеют ранее читать себя.
3. Способность стать посредником новый материал или эффективно инструктировать является необходимым преподавание навыков; это позволяет учителю, чтобы облегчить вступление учащихся в и понимание нового материала, и, таким образом, способствует дальнейшему обучению.
Что происходит в эффективной презентации?
внимание
Учащиеся бдительны, акцентируя свое внимание на учителя и / или материала, который следует извлечь, и осознавая, что что-то идет, что они должны взять у вас должны убедиться, что учащиеся на самом деле идет.; это помогает, если материал мишени воспринимается как само по себе интересно.
восприятие
Учащиеся видят и не слышат материала мишени ясно. Материал должен быть не только хорошо видны, или слышимым, но он также должен быть повторен. Это помогает получить какой-то ответ от учащихся, чтобы проверить, что они восприняли материал точно.
понимание
Учитель должен показать, объяснить, делать ссылки с материалов, ранее усвоенных студентами.Ответ от учащихся может дать учителю ценную обратную связь о том, как хорошо они поняли: на пересчет понятий в их собственных слов, например.
Кратковременная память
Учащиеся должны взять на себя материал в кратковременной памяти: не помню, пока в конце урока, когда вы и они имеют возможность делать дополнительную работу, чтобы консолидировать обучения. Так более «воздействия», оригинальная подача имеет - например, если это красочный, драматические, необычно каким-либо образом - лучше. Обратите внимание, что некоторые учащиеся лучше запомнить, если материал видели, другие, если это слышал, но другие, если это связано с физическим перемещением (визуальный, слуховой и кинестетический вход): они должны идеально все быть использован в течение хорошей презентации. Если пространное объяснение имело место, он помогает также, чтобы покончить с краткого пересказа главном.
Объяснения и инструкции
При введении нового материала мы часто должны дать явное описание или определений понятий и процессов, и можем ли мы или не может объяснить такие новые идеи ясно для наших студентов может сделать важное различие к успеху или неудаче урока. Существует, кроме того, некоторые признаки в исследованиях, которые учащиеся увидеть способность объяснять вещи также один из самых важных качеств хорошего учителя (проблема, как объяснить новый язык и, пожалуй, наиболее очевидно в области грамматики).
Инструкции, то есть направления, которые даются ввести учебной задачи, являются очень важными виды объяснения в обучении,
Руководство по давая эффективные объяснения и инструкции
1. Подготовьте
Вы можете чувствовать себя совершенно ясно, в своем собственном уме о том, что нуждается в разъяснении, А. И. поэтому думаю, что вы можете импровизировать четкое объяснение. Но опыт показывает, что объяснения учителей часто не ясно, для своих студентов, как они себя! Подготовка значит думать о словах, которые вы будете использовать, иллюстрации Вы предоставите; возможно, даже писать из этих.
2. Убедитесь, что у вас есть полный внимание класса,
В текущей языка внимание практике учащихся иногда отклоняться. Но если вы объясняете что-то существенное, учащиеся должны присутствовать. Это может быть единственный шанс у них есть, чтобы получить важную информацию; если они пропустят биты, они могут оказаться в затруднительном положении позже. Одним из последствий этого, давая инструкции для задачи групповой работы является то, что желательно давать указания, прежде чем разделить класс на группы или выдавать материалы, а не после! Как только они находятся в группах, внимание учащихся будет, естественно, направлено друг с другом, а не с вами; и если они в письменной или живописных материалов в их руках, соблазн будет смотреть на него, что также может отвлечь.
3. Представить информацию более чем один раз
Следует использовать повторение или парафраз необходимой информации: внимание учащихся бродит иногда, и важно, чтобы дать им больше, чем один шанс, чтобы понять, что они должны делать. Кроме того, он помогает восстановить представить информацию в другом режиме: например, сказать его, а также написать его на доске.
4. Будьте кратки
Учащиеся - на самом деле, все мы - есть только ограниченный объём внимания; они не могут слушать вас очень долго при максимальной концентрации. Сделайте ваше объяснение коротким, как вы можете, совместимый (совместимый) с ясностью. Это значит думать довольно тщательно о том, что вы можете или должны исключить, так же, как о том, что вы должны включить! В некоторых ситуациях это может также означать использование родного языка учащихся, что более доступной и экономически эффективной альтернативой иногда длительных и трудных целевого языка объяснений.
5. Проиллюстрировать примерами
Очень часто осторожны теоретическое объяснение только "приходит вместе" для аудитории, когда стала реальной на примере, или, предпочтительно, несколько. Вы можете объяснить, например, значение слова, иллюстрирующие ваше объяснение с примерами ее использования в различных контекстах, в отношении них, насколько это возможно, чтобы собственной жизнью и опытом учащихся. Аналогичным образом, когда дает указания для деятельности, это часто помогает сделать 'сухого хода': Реальная демонстрация деятельности самостоятельно с полной класса или с волонтерской студента, прежде чем приглашать учащихся решать задачу самостоятельно.
6. Получите обратную связь
Когда вы закончите объясняя, проконсультируйтесь с вашим классом, что они поняли. Это не просто достаточно, чтобы спросить: "Вы понимаете?"; учащиеся иногда говорят, что они сделали, даже если они на самом деле не было, из вежливости или нежелание потерять лицо, либо потому, что они думают, что они знают, что они должны делать, но есть на самом деле совершенно не поняли! Лучше попросить их сделать что-то, что покажет свое понимание: если перефразировать по их собственным словам, или предоставить дополнительные иллюстрации своих собственных.
3.3. Практика деятельности
Практика может быть определена как репетиции определенного поведения с целью консолидации обучения и повышения производительности. Изучающих язык должны приобрести интуитивное, автоматизированный знания, которые позволят готовое и свободно понимание и самовыражение. И такие знания, как правило, вызвано путем консолидации обучение через практику. Это верно первого овладения языком, а также второй изучения языка в любом "погружении" или формальных ситуациях классе. Язык обучения имеет много общего с изучением других навыков, и это может быть полезно в этот момент думать о том, что изучение навыка влечет за собой.
Изучение навыков
Процесс обучения навыка с помощью курса обучения был определен как три этапа: вербализация, автоматизация и автономии.
1. На первом этапе немного умения быть извлечены может быть сосредоточено на и определяется словами - 'вербализации ", - а также продемонстрировал. Таким образом, в плавании инструктор, вероятно, как описать и показать правильные руки и ноги движения; в языке, учитель может объяснить значение слова или правил о грамматической структуры, а также использовать их в контексте. Обратите внимание, что вербализация может быть вызвана из учащихся, а не делать учителем, и он может следовать пробные попытки при выполнении которых служат, чтобы точно определить аспект мастерства, что нуждаемся в изучении. Это приблизительно соответствует 'представления', как описано выше.
2. Затем учитель получает учащимся продемонстрировать целевой поведение, в то время как контроль за их работой. Сначала они могут сделать что-то не так, и нужно исправлять в виде дальнейшего красноречивым и / или демонстрации; позже они могут сделать это прямо так долго, как они думают об этом. Учащиеся начинают практиковать: проведение умелое поведение снова и снова, как правило, в учениях, предложенных учителем, пока они не могут получить это право, не задумываясь. В этот момент они, можно сказать, что «автоматизированный» поведение, и, вероятно, забыли, как это было описано в устной форме в первую очередь.
3. Наконец они принимают набор поведения, который они освоили и приступить к улучшению самостоятельно, путем дальнейшего практики деятельности. Они начинают ускорить производительность, воспринимать и создавать новые комбинации, «делать свое дело»: они «автономного». Некоторые люди называют этот этап «производство». Учащиеся теперь имеют небольшую потребность учителя, кроме, возможно, в качестве вспомогательного или сложной коллеги и готовы или почти готовы, чтобы выполнить как мастера мастерство - или как самих учителей.
Большая языковая практика подпадает модели навыков разработки, описанной выше. Но некоторые из них не делает: даже там, где информация не была сознательно озвучены или представлены, учащиеся могут поглощать и приобретать языковые навыки и содержание посредством прямого взаимодействия с текстами или коммуникативной задачи. Другими словами, их обучение начинается с автоматизации и автономности этапе неструктурированной практики беглости речи. Но это еще практика, и важное значение для успешного обучения.
резюме
Практика, то есть деятельность, через которую языковые навыки и знания и консолидация тщательно освоили. Как таковая, она, возможно, наиболее важным из всех стадиях обучения; следовательно, наиболее важным в классе деятельности учителя является инициирование и управление деятельностью, предоставляя студентам возможности для эффективной практики.
Характеристики хорошей практики деятельности
Или вы не считаете, что организация языковой практики является наиболее важная вещь, учитель делает в классе, вы согласитесь, что это в значительной степени способствовать успешному обучению языка, и поэтому стоит посвятить некоторую мысль к тому, что факторы способствуют эффективности класс практикой.
Практика, как правило, осуществляется с помощью процедур, называемых «упражнения» или «деятельность».Последний термин обычно подразумевает гораздо более личностно активность и инициативу, чем первое, но есть большая площадь перекрытия: многие процедуры могут быть определены либо. Упражнения и мероприятия могут, конечно, относятся к любому аспекту языка: их целью может быть консолидация обучения грамматической структуры, например, или улучшение прослушивания, говорят чтении или записи беглости, или запоминание лексики.
Характеристики эффективной практики языка
Срок действия (аргументированность, вескость, мотивированность, обоснованность)
Деятельность должна активизировать учащихся, прежде всего, в умении или материале pur'ports (означать, подразумевать) на практике. Это очевидный принцип, который на удивление часто нарушаются. Многие "говорящие" виды деятельности, например, есть учащиеся слушать учителя больше, чем говорить сами.
Обратите внимание, что "действия" не обязательно означает, что язык должен быть использован в течение некоторого рода репликации в режиме реального бытового общения. Сверла произношение и словарный запас практика, например, может быть действительными, если они на самом деле служат прежде всего для репетировать и улучшать предметы, которые практикуются.
Pre-обучение
Учащиеся должны иметь хорошее предварительное понимание языка, который они, необходимых для осуществления, хотя они могут быть только в состоянии производить и понимать его медленно и после мысли. Если они обязаны сделать Практика деятельности, на основе чего они еще не начали учиться, они либо не быть в состоянии сделать это вообще, или будет производить неудачные ответы. В любом случае работа будет были довольно бесполезны в предоставлении практика: свою основную функцию, в самом деле, будет были как диагностический тест, позволяющий учителю выявить и (пере) учат язык учащиеся не знают. Если, однако, они могут, - однако нерешительно -produce успешных ответов, они имеют прочную основу для дальнейшего эффективного практике материала изучаемого языка.
объем
Грубо говоря, более язык учащиеся фактически занимаются с в процессе деятельности, больше практики в этом они получат. Если время урока доступны для деятельности рассматривается в качестве контейнера, то это должно быть заполнено столько "объема" языка, как это возможно. Время, в течение которого учащиеся не участвуют с языком практикуется по каким-либо причинам (потому что ничто не идет потребовал от них в тот момент, или потому, что они используют свой родной язык, или потому, что они заняты классное руководство или организационных процессов, или потому, какой-то отвлечение или отступления) время впустую, насколько практика деятельности обеспокоен.
Успех ориентация
В целом, мы укрепляем обучение на практике все правильно. Продолжение неточные или неприемлемые результаты работы только в «окаменения» ошибок и общего уныния. Поэтому важно, чтобы выбрать, дизайн и администрирование практике деятельность таким образом, чтобы учащиеся шансов на успех в выполнении задачи. Повторное успешное выступление, скорее всего, приведет к эффективному автоматизации все, что выполняется, а также укрепления самооценки учащихся как успешных изучающих язык и призывая их принять от дальнейших проблем.
Успех, кстати, не обязательно означает, совершенство!Класс может успешно взаимодействовать с языковой практики в группах, где все-таки иногда происходят ошибки, но большинство из высказываний являются приемлемыми и большой "объем" практики достигается. Это часто предпочтительнее практике полный классного руководителя с контролем, который может привести к полной точные ответы, - но за счет «объема» и возможностей для активного участия большая часть класса.
Неоднородность (неоднородность, разнородность, смешанность)
Хорошей практикой деятельности предоставляет возможности для полезного практике все или почти все, из разных уровней в пределах одного класса. Если вы дадите деятельность, элементы которого приглашают ответ на только один уровень знаний, то большая часть класса не будет на пользу.
Рассмотрим следующий элемент в деятельности по CAN / не может:
Дженни ребенок. Дженни (может / не может) кататься на велосипеде.
Учащиеся, которые не уверены, что они понимают, как использовать не может, может сделать этот пункт на всех. Те, кто являются более продвинутыми, и может сделать гораздо более сложные и интересные заявления с этого же пункта не имеют возможности не TC делать так, и получить никакой полезной практику на уровне, соответствующем их. Однако предположим, что вы редизайн текст и задачи следующим образом:
Дженни ребенок. Дженни может содержать игрушку и может улыбаться, но она не может ездить на велосипеде. Что еще может, или не может. Дженни делать?
то деятельность становится неоднородным. Вы дали слабые учащихся с поддержкой в виде ответов на вопросы выборки, и вы дали каждому возможность ответить на на уровне, соответствующем ему или ей, от простых ("Дженни может пить молоко ', например) относительно сложным и оригинал («Дженни не может открыть счет в банке»). Таким образом, гораздо большую долю класса может участвовать и приносить пользу.
Методические пособия
Основная функция учителя, предложив свою деятельность и даны четкие инструкции, чтобы помочь учащимся сделать это успешно. Если вы дадите деятельность, то сидеть сложа руки в то время как учащихся камбала»(барахтаться, пытаясь найти опору; двигаться с трудом) - сделать случайных неосведомленных предположений или неудобно решаются - вы не помогаете; даже оценки и исправления, сделанные позднее, которые дают полезную информацию для учащихся на их ошибки сами по себе не дают практику, в том смысле, содействия автоматизации. Если вы помочь учащимся, вы увеличиваете свои шансы на успех и эффективность практики деятельности в целом. Такая помощь может принимать форму позволяет достаточно времени, чтобы подумать, сделать ответы легче через предоставление советов и наводящие вопросы, подтверждения того зачатки ответов для того, чтобы поощрять продолжения, или, в групповой работе, движущихся по классу решений самостоятельно готов ответить на вопросы. Через такой деятельности вы тоже, кстати, (кстати, между прочим) четко передать сообщение о функции и отношения учителя: Я хочу, чтобы вы преуспели в учебе, и я делаю все возможное, чтобы видеть это сделать.
интерес
Если есть немного проблемой в сам язык работы с из-за его «Успех ориентации", и если есть много повторения выходных форм («объем»), то есть, конечно, опасность, что практика может быть скучно. И скука не только неприятное ощущение в себе; это также приводит к учащемуся невнимательность, низкая мотивация и, в конечном счете меньше обучения.
Однако, если проценты не получены от решения задачи получения-The-ответы прямо, он должен иметь корни в других аспектах деятельности: интересная тема, необходимость передать значимую информацию, игра, как "забавы" задача, цепляющей материалы, обращенный к чувствам учащихся или бросают вызов своим умом. Простой пример: деятельность, целью которой не является получение учащимся на практике спрашивать "да нет" вопросы могут просто потребовать, чтобы учащиеся строить такие вопросы от коротких сигналов (путем преобразования заявления в вопросы, например); но такая деятельность будет получить гораздо более внимательного и заинтересованного участия, если участники производят свои вопросы в виде вклада в какой-то целенаправленной передачи информации (например, догадываясь, что учитель имеет в сумке или что кто-то профессия).
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 75 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |