Читайте также:
|
Обобщение теоретических представлений о структурных элементах понятия «пространство», которое является родовым по отношению к понятиям «образовательное пространство» и «индивидуальное образовательное пространство» позволило нам в процессе исследования обозначенной проблемы выделить следующие характеристики индивидуального образовательного пространства старшеклассника:
• субъективная значимость образовательной деятельности и ее результатов;
• широта образовательных достижений;
• ресурсная насыщенность и упорядоченность образовательного взаимодействия.
Субъективная значимость образовательной деятельности и ее результатов может быть выявлена с помощью следующих показателей:
- понимание личностного смысла образования, субъективных и общественно значимых ценностей будущей профессиональной деятельности;
- активность и самостоятельность в освоении индивидуальной образовательной программы;
- адекватность самооценки своих реальных и потенциальных возможностей, достигнутых результатов образовательной деятельности.
Широта индивидуального образовательного пространства старшеклассника
определяется, с одной стороны, широтой его образовательных достижений, с другой стороны - тем кругом субъектов образовательной деятельности, совместно с которыми старшеклассник решает образовательные задачи. Это - одноклассники, участники проекта, члены кружка, педагоги, научные руководители проводимого исследования и т.д. Чем шире этот круг общения в процессе образования, тем шире индивидуальное образовательное пространство старшего школьника. В связи с этим, показателями широты индивидуального образовательного пространства старшеклассника выступают:
• уровень образовательного взаимодействия;
• уровень достигнутых результатов обучения;
• уровень достижений во внеурочной деятельности по предметам (олимпиады, исследовательские проекты, интеллектуальные конкурсы);
• результативность спортивной, творческой, общественной деятельности;
• количество и результаты профессиональных проб и социальных практик.
Ресурсная насыщенность и упорядоченность образовательных взаимодействий старшеклассника является характеристикой, определяющей структуру его индивидуального образовательного пространства.
Подпространство учебно-познавательной деятельности представляет собой совокупность различных профильных программ, реализуемых школой совместно с социальными партнерами в лице образовательных учреждений общего и профессионального образования, элективными курсами, спецкурсами как предметного, так и надпредметного содержания. Подпространство самообразования. Работа с различными источниками информации. Исследовательское подпространство. Подпространство профессиональных проб. Управленческое подпространство.
Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование старшеклассником индивидуального образовательного пространства в образовательной среде школы, выступают:
1)определение ресурсных потребностей развития образовательного потенциала старшеклассника на основе выраженности характеристик его индивидуального образовательного пространства;
2)создание образовательных подпространств, обеспечивающих старшекласснику широкие возможности выбора ресурсов для проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы;
3)осуществление педагогической поддержки старшеклассника в разработке и реализации индивидуальной образовательной программы на основе мониторинга индивидуального образовательного пространства;
4)мониторинг индивидуального образовательного пространства старшеклассника, содержание которого обеспечивает анализ взаимосвязи образовательных достижений учащихся и субъективно значимых целей образования.
12. Характеристика основных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса: сотрудничество, взаимопомощь, партнерство.
Педагогическое взаимодействие - преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
ПАРТНЕРСТВО -система взаимодействий и взаимоотношений, организованных на принципах равенства, добровольности, равнозначимости и дополнительности участников образовательного процесса (Современный образовательный процесс, основные понятия и термины, авт.-сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров, 2006 г.)
СОТРУДНИЧЕСТВО В ОБУЧЕНИИ -совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь., 2003 г.
Сотрудничество- тип взаимоотношений людей между собой в процессе деятельности, характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий. Именно такими должны быть отношения между учащимися и учителями в учебно-воспитательном процессе (см. Педагогика сотрудничества). Поскольку воспитание и обучение есть процесс реализации воспитательных отношений, то сотрудничество в нем есть показатель высокого уровня развития этих отношений. Сотрудничество здесь проявляется в кооперации усилий двух сторон – учащихся и учащих. Такое сотрудничество возможно только на основе духовно-нравственного единства, оно внешне проявляется во взаимной доброжелательности, взаимном доверии и признании достоинств друг друга. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г.
Взаимопомощь- тип человеческих отношений, характеризующийся способностью людей поддерживать друг друга, оказывать посильную помощь, заботиться, беспокоиться друг о друге. Взаимопомощь основана на врожденном чувстве человеческого единства, на христианском постулате о любви к ближнему, на социальном сознании реальности явления «чужого горя не бывает», на чувстве жалости к слабому и немощному. На уровне государственном она проявляется в создании системы социальной защиты и поддержки, на личностном уровне – в форме физической защиты обижаемого, финансовой и материальной поддержке нуждающегося, интеллектуальной и духовной поддержке страждущего. В русском национальном характере – подать нищему, поделиться куском, пожалеть обиженного. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г.
Взаимопомощь- усилие людей, перед которыми стоят похожие проблемы, направленные на оказание помощи друг другу. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006 г.
13. Проблема учёта личностного и образовательного опыта учащихся в построении учебной работы.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ -организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И.о. направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого школьника. Учет особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения. Средствами И.о. могут выступать индивидуальные и групповые задания; формы организации классной учебной работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. В качестве компонентов И.о. на всех этапах обучения выступают контроль и самоконтроль. Одной из форм И.о. является программированное обучение; новые возможности для осуществления И.о. открывает внедрение в учебный процесс электронно-вычислительной техники
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ- организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. Индивидуализация обучения, основанная на глубоком знании учителем индивидуальных особенностей личности, духовного мира каждого ученика, способствует достижению единства обучения и воспитания. Индивидуализация обучения способствует развитию способностей учащихся, учитывает их склонности и интересы, различное отношение к учению, к отдельным учебным предметам. Индивидуализация обучения – основа дифференцированного обучения.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 128 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |