Читайте также:
|
Глава 2. Мотивация и личность
Глава 3. Мотивация и деятельность
Глава 1. Научные подходы к решению проблемы о мотивации.
В условиях социально-экономического реформирования, непрерывного обновления и развития системы образования под воздействием научно-технического и гуманитарного прогресса, конкуренции на рынке труда и образовательных услуг главной задачей образовательных учреждений ХХI века становится подготовка конкурентоспособных специалистов, творчески мыслящих, способных адаптироваться и успешно трудится в динамично развивающемся мире.
Мотивация имеет важное жизненное и общекультурное значение, так как выступает ведущим фактором регуляции активности личности, её поведения и деятельности. Изучение проблемы мотивации представляет очевидный интерес, ведь современному человеку необходимо владеть информацией о способах взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. По существу, никакое эффективное социальное взаимодействие с человеком (в том числе социально-педагогическое взаимодействие со студентом) невозможно без учёта особенностей его мотивации. Поэтому, развитие мотивации является важной задачей, стоящей перед преподавателями.
В настоящее время существует ряд исследований, посвящённых проблеме развития и формирования мотивации достижения у студентов университета. Это исследования в области педагогики, психологии, философии.
У истоков создания современных направлений в изучении мотивации стояли: К. Левин, И. П. Павлов и Е. Н. Соколов, У. Мак-Дугол, У. Джеймс и Э. Торндайк. В работах зарубежных психологов отражены разнообразные аспекты мотивации. Мы имеем в виду труды Д. Аткинсона, А. Маслоу, К. Роджера, X. Хекхаузена, К. Юнга. В современной отечественной психологии проблемам мотивации посвящены труды К. А. Абульхановой-Славской, В. Г. Асеева, А. Н. Леонтьева, В. К. Вилюнаса, Е. В. Козиевской, А. К. Марковой.
В рамках нашего исследования целесообразно рассмотреть понятие «мотивация достижения». Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей.
Одной из фундаментальных мотиваций человека, без которой невозможно его значительное развитие, является мотивация достижения. Понятие «достижение» имеет несколько значений. В широком смысле слова достижение – это успех, действие, результат деятельности. А. Маслоу [4] рассматривает достижение как процесс возвышения потребностей. Он считает личность ребёнка неповторимой уникальной ценностью с заложенным изначально потенциалом, в полной мере способствующим его саморазвитию. Важно создать условия для удовлетворения развивающихся потребностей подрастающего человека. Автором разработана концепция иерархии человеческих потребностей, в которой высшее место отводится стремлению к самоактуализации, успеху (раскрытию потенциальных возможностей личности).
Под мотивацией достижения успеха мы понимаем мотивацию, направленную на решение профессионально-ориентированных заданий, проявляемую в стремлении субъекта прилагать старания и добиваться лучших результатов в той или иной области. Мотивация успеха как динамический процесс, определяется направленностью личности на достижение высоких результатов.
Проблеме мотивации достижения успеха посвящено большое число исследований, но ещё недостаточно раскрыты специфика и условия развития психологического образования в процессе профессионального становления личности студентов вуза. В психологии создана и детально разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Основателями этой теории считаются американские учёные Д. Макклелланд, Д. Аткинсон и немецкий учёный Х. Хекхаузен. Наш подход к решению проблемы мотивации достижения успеха определили следующие обстоятельства:
– интеграция знаний о мотивации, полученных представителями различных наук переход от исследования отдельных мотивов
к профессиональной мотивации как системе доминирующих мотивов, включённых в целостность высшего порядка – личность;
– стремление исследовать, какое влияние способны оказать профессионально-ориентированные задания в развитии мотивации достижения на становление будущего специалиста.
Одним из важных типов мотивации является мотивация успеха, которая однозначно позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Успех развития мотивации зависит, во-первых, от знания и учёта взаимодействия мотивов с психологическими факторами мотивации, во-вторых, от создания педагогических условий, при которых данные психологические факторы могли бы положительно влиять на организацию профессионально-ориентированных заданий.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования будущий специалист должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в области производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектной, эксплуатационной деятельности [1].
Решение вышеуказанных задач определяет востребованность естественнонаучных знаний при формировании теоретической базы. Средством формирования развития мотивации достижения является применение профессионально-ориентированных задач. Под профессионально-ориентированной задачей можно понимать задачу, условие и требование которой определяют собой модель некоторой ситуации, возникающей в профессиональной деятельности инженера, а исследование этой ситуации способствует развитию у обучающихся определённых умений. К ним можно отнести следующие умения: коммуникативные, функциональные, алгоритмические, геометрические, стохастические. Для развития мотивации достижения необходимо организовать их целенаправленное и регулярное применение. Для этого преподаватель должен провести анализ дидактических единиц тем разделов; разработать задания, позволяющие проконтролировать уровень сформированности умений. Для развития мотивации достижения необходимо сформулировать требования, предъявляемые к профессионально-ориентированным задачам, созданные на перечисленных умениях:
– содержание задачи и её решение требует знаний по специальным предметам;
– решение задач должно обеспечивать профессиональное развитие личности будущего инженера;
– задача должна описывать ситуацию, возникающую в профессиональной деятельности инженера.
Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как информацию, а как активизацию и стимуляцию процессов осознанного обучения [2]. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, преподаватель должен добиться благотворных взаимоотношений со студентами, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осознанными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.
Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость и нашли отклик в его переживаниях.
Процесс обучения студентов решению профессионально ориентированных задач должен заключаться в следующей последовательности этапов: восприятие объекта; осмысление; формирование знаний; усвоение знаний; преобразование знаний [5].
Для развития высокой мотивации достижения студент должен иметь сформированный образ будущей профессии, который придаст личностный смысл образовательному процессу. Студент будет мотивирован на результат, когда поймёт, каким образом получаемые знания влияют на изменение его профессиональной ситуации, как они помогут решать профессиональные задачи. Е. П. Ильин справедливо отмечает, что «цель будет стимулировать человека только тогда, когда её достижение имеет для него какой-то смысл. Бессмысленная работа не только снижает силу мотива, но и унижает достоинство человека» [3].
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 128 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |