Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Особенности развития познавательных процессов и личности детей с психогенной формой ЗПР.

· Эта форма связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка. К ним относится ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.

· В исследованиях зарубежных и отечественных психологов подчеркивается негативная роль ранней психической депривации в развитии личности ребенка.

· Исследования возрастной динамики и особенностей психического развития детей, воспитывающихся вне семьи показали, что уже в младенческом возрасте у них резко снижена потребность в общении. Кроме того, отмечается нарушение не только потребности в общении, но и самого процесса общения, что проявляется в недостаточном развитии у младенца коаммуникативных средств (однообразные голосовые, слабые мимческкие реакции, позднее развитие социальной улыбки и пр.).

· Во втором полугодии жизни, в отличие от детей, воспитывающихся в семьях, у них не наблюдается аффективно-личностной связи со взрослыми, что также приводит к снижению познавательной активности.

· В возрасте от двух-трех лет специалисты и педагоги наблюдают у детей апатичность, безинициативность, эмоциональную невыразительность, пониженную любознательность, отставания в развитии речи.

· Кроме того, многие авторы отмечают эмоциональное отчуждение и несформированность самостоятельности как свойства личности.

· В дошкольном возрасте у таких детей наблюдается сниженная эмоциональность, пассивность, отсутствие сопереживания по отношению к другим людям. Причем все это нередко сочетается с импульсивностью, с нарушением образом "Я".

· Исследование особенностей общения воспитанников детского дома показало, что их контакты между собой были слабее, чем у дошкольников, воспитывающихся в семьях. Авторы отмечают, что в дошкольном возрасте эти дети испытывают выраженное стремление к вниманию и доброжелательности со стороны взрослых, тянутся к непосредственному эмоциональному контакту со взрослыми, что наблюдается у детей, воспитанных в семье еще на первом году жизни.

· В младшем школьном возрасте у детей, воспитанных вне семьи, наблюдается дисгармоничность в интеллектуальной сфере, неразвитость произвольных форм поведения, повышенная конфликтность, агрессивность. Они одновременно испытывают высокую потребность в положительном отношении к себе со стороны взрослых и неудовлетворенность в потребности интимно-личностного общения.

· В подростковом возрасте часто преобладают неадекватные самооценки, конфликтность, слабая ориентация на будущее, причем многие личностные качества сохраняются у них на всю жизнь.

· Выраженное снижение познавательной активности, наблюдаемое у детей, воспитывающихся вне семьи, негативно отражается на их интеллектуальной продуктивности.

· У детей-сирот преддошкольного возраста наблюдаются:

¨ Отсутствие инициативы в действиях с предметами, что примитивных манипуляциях с ними

¨ Амбивалентное отношение к объектам, когда ребенка интересуют предметы, но он не знает, что с ними делать

¨ Уплощенный эмоциональный фон при взаимодействии с предметами

¨ В особо тяжелых случаях – страх перед новыми незнакомыми предметами.

· Мамайчук И.И. провела анализ особенностей влияния ранних эмоциональных контактов матери с ребенком на развитие его самооценки. Были выделены три группы:

¨ Высокая степень эмоциональных контактов с ребенком. Для этой группы матерей ребенок был желанным. Мать воспитывала ребенка первые три года, постоянно находясь рядом с ним. Свое эмоциональное состояние матери этой группы оценивали как положительное.

¨ Умеренная степень эмоциональных контактов. Дети в этой группе были желанными, но матери в силу сложившихся обстоятельств не ухаживали за детьми до трехлетнего возраста, были вынуждены выйти на работу до окончания декретного отпуска, оставив детей на воспитание бабушек, няни или ясельных групп. Несмотря на ограниченность общения с детьми, матери испытали эмоциональную привязанность к своему ребенку, в свободное время общались с ним, проявляли интерес к его физическому и психическому развитию.

¨ Эмоциональное отвержение. Для матерей этой группы ребенок был нежеланный. Многие оценивали свое психическое состояние в первые три года после рождения ребенка как негативное, обращали внимание на высокую загруженность, переживания, дискомфорт. Подгруппы:

§ Матери с открытым эмоциональным отвержением ребенка: утверждают, что не испытывают любви и радости при общении с ребенком, что ребенок мешал им в реализации их жизненных планов.

§ Матери со скрытым отвержением ребенка: внешне проявляется в заботе о здоровье ребенка. Такие матери часто предъявляют претензии медсестрам яслей, няням, бабушкам и пр., что они плохо следят за ребенком.

· Итог: самая низкая самооценка – дети третьей группы, гармоничная самооценка – дети второй группы, дети первой группы – наблюдается тенденция к уменьшению самооценок здоровья.

· Психогенные задержки психического развития у ребенка могут наступать и в результате психотравмирующих условий воспитания.

· Это способствуетт формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность, проявляющихся в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности и крайне негативно отражающихся на познавательной активности ребенка или подростка.

· Нередко психотравмирующее влияние оказывают ситуации в семье, когда доминантная мать, патологически фиксированная на успехах ребенка в школе, постоянно следит за выполнением уроков, заставляет ребенка переписывать, переучивать домашнее задание, излишне контролирует каждый его шаг. У детей вследствие такого патологизирующего стиля воспитания резко снижается мотивация учебной деятельности и уже к концу младшенго школьного возраста оборачивается недостатком познавательной активности и сформированной вторичной задержки психического развития.

· Психологические исследования показывают, что у детей с психогенной формой ЗПР не наблюдается грубых нарушений предпосылок интеллекта: внимание, память, работоспособность, зрительно-пространственные функции остаются относительно сохранными. Главными системообразующим фактором является снижение мотивации учебной деятельности, что в значительной степени тормозит их познавательную активность и снижает интеллектульную продуктивность.

· Социальный генез этой аномалии развития не исключает ее патологического характера. Как известно, при раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно- психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности.