Читайте также:
|
Процесс нравственного воспитания в отличие от процесса обучения имеет свою логику и свои особенности. М. И. Калинин очень правильно подметил, что некоторые смешивают обучение с воспитанием. Он подчеркнул, что воспитание, имея большое сходство с обучением, не является его синонимом. Отличие процесса нравственного воспитания от обучения имеется не только в содержании, но и в организационных формах, методах и наглядных средствах.
Наиболее полно вопрос о сущности процесса воспитания А. С. Макаренко раскрыл в работе «Проблемы школьного советского образования». «У нас среди педагогических мыслителей нашего времени и отдельных организаторов нашей педагогической работы, — писал он, — есть убеждение, что никакой особенной, отдельной методики воспитательной работы не нужно, что методика преподавания, методика учебного предмета должна заключать в себе и всю воспитательную мысль. Я с этим не согласен. Я считаю, что воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания». А. С. Макаренко считал, что методика воспитания и методика образования составляют два отдела педагогической науки.
П. Н. Груздев, подчеркивая специфичность этих двух процессов, утверждал: «Школа с первого дня появления ученика в ее стенах обучает его правильному счету, письму, чтению и т. д. И в то же время она воспитывает в определенном направлении, т. е. добивается от ученика определенного правильного поведения (отношение к учителю, школе, товарищам и т. д.), постепенно расширяя масштаб этих отношений и углубляя шаг за шагом осознание этих отношений, т. е. вводя в сознание ученика представления, понятия и идейный фонд, связывая их с проблемой поведения ученика, его товарищей, общества».
На наш взгляд, к этим характеристикам следует добавить, что процесс воспитания включает и определенную систему оценок и суждений, являющихся сплавом чувства и воли, и что эффективность этого процесса определяется направленностью содержания задач воспитания, решаемых педагогом на том или ином возрастном этапе обучения.
Анализ школьной практики показывает, что процесс обучения и процесс воспитания — самостоятельные процессы. Каждый из этих процессов имеет свою особую логику и свою структуру. Однако эти два процесса тесно взаимосвязаны, что дает некоторым педагогам повод для их отождествления. Так, Л. И. Божович считает, что качества личности нельзя воспитать только путем убеждений, требований, поощрений и наказаний, а поэтому устойчивому поведению надо учить ребенка принципиально так, как учим его русскому языку или арифметике.
Действительно, в процессе обучения мы встречаем элемент воспитания, как и в воспитании присутствует элемент обучения, поэтому правильно утверждают, что обучение является воспитывающим, а воспитание — обучающим. Обучение и воспитание органически связаны и составляют единый педагогический процесс.
Во взаимодействии обучения с целенаправленными воспитательными влияниями ученик приобретает необходимый нравственный опыт поведения: в одном случае эмпирическим, длительным путем, в другом — более сокращенным, который теоретически осмыслен и практически проверен предшествующими поколениями. Влияния на развитие нравственного облика имеют относительную статичность и динамичность, но более динамичны организованные влияния, поэтому они и более управляемы. Влияния на личность школьника могут быть длительными, кратковременными, предвиденными и непредвиденными, значимыми для личности и незначимыми.
Все источники влияния на нравственное развитие личности школьника можно условно разделить на три группы: а) природные, или биологические; б) социальные; в) педагогические. Соотношение и взаимосвязь социальных и педагогических влияний лучше всего прослеживается при историческом подходе, так как на различных этапах развития теории и практики нравственного воспитания они по-разному изучались и оценивались.
19.Понятие возраста: абсолютный и психологический возраст. Возрастная периодизация Выготского.
Понятие возраста: абсолютный и психологический возраст. Абсолютный (или календарный, хронологический) возраст выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т. п.), отделяющих момент возникновения объекта от момента измерения его возраста. В науке (психологии) используется условный В., определяемый методом периодизации для структуризации онтогенеза человеческой жизни. Обычно выделяются: от зачатия до рождения (пренатальный В.), младенческий В. (от рождения до 1 г.), раннее детство, или ранним В. (1-3 г.), дошкольный В. (3-6/7), младший школьный В. (6/7-11/12), отрочество, или подростковый В. (11/12-15/17), юношеский В. (15/17-19/21), молодость (19/21-25/30), зрелость (25/30-55/60), старость (55/60 и выше). Периодизация позволяет не только разбить жизненный путь индивида на отрезки, но и придать В. содержательное значение. Для каждого В. определяются нормативы развития (психофизического, мыслительного, эмоционального, личностного и т. д., переходными периодами от одного возрастного этапа к др. (чаще в детстве, чем во взрослости).
Психологический возраст - уровень умственного и личностного развития человека, выраженный в виде ссылки на тот возраст, представители которого в среднем показывают данный уровень.
Первая попытка анализа системного категории возраста психологического принадлежит Л. С. Выготскому. Ключевыми характеристиками он считал: «социальную ситуацию развития», отражающую место ребенка в системе общественных отношений; деятельность ребенка; новообразования в сфере сознания и личности. Процесс перехода от одной возрастной ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех названных компонент возраста и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями (см. кризис возрастной). В нормативно-ценностном плане, особо значимым за пределами детства, каждый возраст характерен специфическими жизненными задачами, от своевременного решения коих зависит как личностное развитие в целом, так и успешность перехода на следующий возрастной этап. С ходом возрастного развития связаны и необратимые психофизиологические изменения, но совпадения во времени тесно взаимосвязанных линий физического (физиологического), психического и социального развития индивида не происходит. Неравномерность темпа развития этих сторон приводит к нередким расхождениям в степени физической, психологической или социальной зрелости индивида, обусловливая явления акселерации, психофизического и личностного инфантилизма, задержки психического развития и пр. Хронологические границы возрастов психологических заметно варьируют в зависимости от социокультурных, экономических и других факторов.
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 195 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |